說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。本文是一篇中職教育論文范文，主要論述了中職教師說課對實際教學的影響分析。

　　【摘 要】教師說課，是現代教育教學改革的新創舉，是教研活動不可忽視的一環。開展這項活動，將大大有利于優化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。本文就中職教師說課對實際教學的影響進行了簡單的分析。

　　【關鍵詞】中職教師,說課,教學,影響

　　一、教師說課的重要性

　　說課是教育教學領域一種新型的教研形式。它是優化課堂教學結構，提高課堂教學效果，

　　提高教師素質的有效方式。是在課堂教學中實現素質教育的具體體現，而實施素質教育關鍵的一環就是提高教師教學水平，優化教師隊伍，促使教師自身素質不斷提高。而說課這種教研形式能夠促進教師不斷鉆研教材，不斷學習新的教育教學理論，及時更新觀念，不斷深入研究教學方式方法和對學生進行有的放矢的學法指導。

　　所謂說課：簡言之就是授課教師在獨立備課的基礎上，在有限的時間內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容，學生接受知識的狀況，用簡明扼要的語言表達出來，呈現給聽眾，然后由聽者評論以達到相互交流，共同提高的一種活動形式。說課一般都要包括：說教材、說教法、說學法、說教學程序等方面。說教材就是要求說者要講清楚所講教學教學內容在教學中的地位，作用和意義，所講內容的特點及教學重點，難點和關鍵，側重教學重點的突破，教學難點的分解，要講清楚所講內容，教學目標是怎樣確定的。說教法、學法，就是要求說者講清教法是如何選用和運用，各自的依據是什么，特別要說清教學思路和方法，要結合所講內容和學生生理和心理特點等因素，講清學習方法和如何指導，以及學生應注意的問題。說教學程序，就是說課堂內教學設計是否從實際出發。

　　實踐證明，說課活動是提高自身素質最有效的方法，它不僅能讓自己說清“教什么”和“怎么教”，而且背后隱含著“為什么”和“依據什么”。有利于研究學生的學習情況和心理發展規律，靈活運用教法優化教學過程，提高課堂教學質量，讓自己總有東西可學，總有新的方法探究。

　　二、教師在說課中具體做的內容

　　1.說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

　　2.說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

　　3.說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如教學課題、課堂練習、重點訓練、作業安排、板書設計等。

　　4.說課后反思。課后反思一般包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判;對教學中的優點和長處的肯定和堅持。所以，說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。

　　說課中的說教法環節，教師們都會選用互動式教學，使用項目教學法、模擬教學法、直觀演示法等教學法來激發學生的學習興趣，讓課堂變得生動，從而提高教學效果。對教材、學情的深入分析，可以令教師抓住那些實用的、重要的部分，運用學生可以容易理解的教學方式授課。課后反思，又可以讓教師對課程中出現的問題加以分析總結，以便在今后的教學中不斷完善。

　　我個人覺得，對于說課最重要的就是要把說的方法落到實處，真正的在教學過程中實施使用。否則，說課與講課變成“兩張皮”，說課也就失去了它的意義。在一些說課活動落實較好的學校，教師的教學水平和教學質量都有明顯的提高。較多的學校，卻貫徹落實地并不徹底。說課時，教師會按照說課的要求進行課程安排;而在平時的教學工作中，任然使用的是單純講授的教學方法。教師依然是課堂的主題，學生依舊是被動接受者。自然，上課不認真聽講，厭學的想象依然持續，說課也就失去了它的意義。

　　三、說課無法貫徹與教學實踐中，其原因有以下幾點：

　　1.備課內容多，如果每一堂課都是按說課環節進行，教師的備課工作量就會大出數倍。而在很多中職學校，教師除了要上課外還有行政工作和班主任工作。工作內容多，精力有限，自然就沒有時間和精力去把每一堂課做得更好。

　　2.很多教師認為實踐課可以采用

　　多種教學方法，純理論課卻無法使用這些教學方法。純理論課很多都是要求死記硬背的概念、原理等內容，這些內容沒有辦法被變得生動有趣。

　　四、如何讓說課在教學中發揮最大作用

　　如何幫助解決這些問題，讓說課的作用發揮到最大化呢?

　　首先，盡量減少任課教師除上課以外的工作內容。從身兼三職逐步減少到身兼兩職，這樣就會有更多的精力和時間用于專心備課、提高自身業務水平上。備課充分了，自然課堂的內容就更為豐富。

　　其次，在學校排課時，可以盡量將實驗課的時間排開，爭取每節課都有不同的班級在實驗室上。這樣就可以減少實驗設備的閑置時間，最大化的對有限的實驗設備進行利用。

　　第三，理論課也可以利用舉例法等教學方法進行授課。新的教學方法也可以不同的形式被運用。對于理論課教師也有更高的要求：學習新的教學方法，并總結出適用于所教課程的教學方法。最終的目標就是另課堂由枯燥變得生動，最大限度地提高教學質量。

　　五、說課對教學的影響意義與價值

　　1.中國模式：說課是源自于基層的、具有中國特色的、原創性的研究成果。

　　2.應用研究：說課是“教”與“研”、“說”與“評”的緊密結合，教師把備課時的隱性思維轉化為說課時的顯性思維，把靜態的個人行為轉化為動態的群體學術性討論過程，為教學研究工作注入了新的活力，教研相長，同時提高了教研的學術層次。

　　3.促進教師成長：說課是教師提高素質、實現專業成長的有效途徑。

　　4.促進教學改革：好的說課能把理論和實踐有機結合起來，融“備中說、說中評、評中研、研中學”為一體，可優化教學研究、共享教學資源、構建和諧課堂。

　　5.價值意義：說課是優秀教學經驗總結、交流、擴散的一個廣闊平臺。

　　結束語

　　總的說來，通過說課，課堂的教學效率、教師的知識理論水平、表達能力等發面都能有所提高。但在說課落實于實際教學環節仍然有一些小的問題，需要我們不斷改進不斷探索。

　　中職教育論文發表期刊推薦《現代大學教育》雜志原:《有色金屬高教研究》，是由中南大學和湖南省高等教育學會聯合主辦的高等教育學術期刊，1985年創刊，1978年面向國內外公開出版，本刊慣徹“百花齊放、百家色鳴”的方針，研究現代大學教育，探索高等教育規律，促進高等教育的改革和發展。