高考自主命題即是各個省份可以不使用教育部編寫的全國試卷，單獨組織本省教師進行考試試卷的編寫，即自主進行高考試卷的單獨命題。本文是一篇中學教師論文范文，主要論述了福建省高考英語書面表達命題趨勢及教學啟示。

　　摘 要： 自2004年福建省高考自主命題以來，英語書面表達命題力求滲透新課標理念，改變傳統相對封閉的命題思路，一直在努力探索實踐中。本文首先比較研究自2004年以來高考英語福建卷的書面表達命題，將其分為三個階段。其次對三個階段進行分析，發現福建高考英語書面表達命題的三大趨勢。最后探討在福建高考英語書面表達新命題趨勢下的教學啟示。

　　關鍵詞： 高考英語,書面表達,命題趨勢,教學啟示

　　一、2004―2014福建高考英語書面表達命題分析

　　福建省自2004年高考自主命題以來，英語書面表達命題不斷摸索實踐，力爭擺脫禁錮的傳統命題思路，努力滲透新課標理念，以求對教師的寫作教學起到正確的導向作用，讓考生發揮真正的寫作水平�？v觀福建省2004年以來的高考英語書面表達試題，可按其命題特征分為如下三個階段：

　　1.控制性較強的初始階段(2004-2008福建高考英語書面表達命題)。

　　2004-2008年福建省高考英語書面表達試題內容匯總[1]

　　依表可見，2004-2008年福建高考英語書面表達命題體裁還禁錮在應用文這一單一的文體中。題材上話題豐富，貼近生活。信息提供形式較單一，大都以中文提示加表格的漢字提綱形式呈現。中文提示內容比例占書面表達內容的絕大多數，留給學生自由發揮的空間很小。如2005年書面表達：

　　目前，學校存在少數學生考試作弊現象。某英文雜志社擬對此現象向中學生征文，標題是“My Opinion on Cheating in Examinations”。請根據下列提示用英語寫一篇征文稿。內容要點如下：

　　如題所示，表格中的中文提示對書面表達設定了重重限制，限定了產生“考試作弊”現象的原因，甚至列出了學生的“個人看法”，學生只可在“其他看法”部分發表觀點。如此命題嚴重制約學生的發揮，阻礙學生的創造性思維的發散，使一些學生的書面表達大同小異，毫無新意。同時，過多中文提示容易造成學生根據中文逐字翻譯，生搬硬套，鬧出中式英語的笑話，削弱學生的語用能力。

　　2.從控制性書面表達到開放性書面表達的過渡階段(2009-2011福建高考英語書面表達命題)

　　2009-2011的書面表達命題字數要求有所提高，從原來的100字上升到120字，體裁上打破了應用文一統天下的格局。除2010年要求寫發言稿之外，2009和2011年的書面表達都不限文體。題材上選材豐富，2009年為貼近生活的“微笑”話題，2010年為倡導“保護水資源”的社會話題，2011年為“汶川地震災后重建”的熱點話題。信息提供形式上，從原來的漢字表格提綱式轉向英文圖片式的半開放性書面表達。如2009年書面表達：

　　某英語報社擬成立“微笑俱樂部”，現征募會員，要求申請者提交一篇題為“I want to Smile”的英語短文，請你以申請者的身份，根據以下思路圖的提示用英語寫一篇短文。

　　信息提供方式為笑臉的思維導圖，避免考生根據中文提示咬文嚼字，逐字翻譯，開放性較之前有所提高。除整體思路上做出限定外，細節上如“advantages of smiling， Why do I smile at my parents or friends?Why do I smile at myself?”等有待學生的發揮，大大拓展了學生自由發揮的空間。

　　3.開放性書面表達階段(2011-2014福建高考英語書面表達命題)

　　2011-2014書面表達命題除體裁不限外，還拓展了新的書面表達命題模式，如讀畫寫作和讀文寫作。如2013年書面表達：

　　孩子的成長和教育是社會熱議的話題，現今父母包攬一切、孩子過度依賴等現象十分嚴重。請閱讀下面的漫畫，按要求用英文寫一篇短文。

　　內容要求：(1)描述漫畫內容;(2)分析漫畫所揭示的問題;(3)提出你的看法。

　　信息提供形式就是一幅漫畫，內容要求是一個寬泛的提綱，未對書面表達的篇章的結構安排和細節設定太多的條框，學生可以根據自己的解讀進行謀篇布局。既可側重探討父母如何更好地培養孩子的獨立能力，又可側重探討孩子如何更好地培養獨立能力，還可兩方面結合全面地展開。

　　2014的書面表達命題并未停滯在讀畫寫作這一結構上，而是探索了又一形式的開放性書面表達命題――讀句寫作：

　　如何理解“成功”，不同的人有不同的看法。請認真閱讀下面的引語(quotation)，按要求用英語寫一篇短文。Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.

　　――Sir Winston Churchill

　　內容要求：(1)你對該引語的理解;(2)你的相關經歷;(3)恰當的結尾。

　　該書面表達命題引用了丘吉爾的名言，讓學生仁者見仁、智者見智，結合自身經歷探討對該名言的理解，開放性為歷年最高。學生不僅可以針對對引言的理解設定自己的寫作角度，還可以展示自己獨特的人生經歷，此為學生主動選擇信息提供了充足的空間。

　　二、福建省高考英語書面表達命題的趨勢

　　由上文對福建省高考書面表達命題三個階段的分析可知，福建省高考書面表達命題有如下幾大趨勢：

　　1.寫作要求逐漸提高。

　　(1)字數要求提高。字數限制由100字提升到120字，這就迫使考生在不變的給定時間內提高書面表達的答題效率，充分考驗考生語言運用的熟練程度。

　　(2)審題要求提高。書面表達內容要求由原來的“面面俱到”的中文提綱轉變為“點到為止”的漫畫、名言等形式，迫使學生對書面表達題目中的信息進行加工、提煉后才能完成寫作任務，審題難度大大增加。 　　2.命題的開放性逐漸增強。

　　(1)體裁的開放。從2004-2014福建省高考英語書面表達命題分析可以看出，書面表達的體裁跳出了最初應用文主導的怪圈，逐步向體裁不限的短文轉化，大大減少了對書面表達格式、框架、語言運用的特定限制，打破了考生對高考書面表達命題體裁的僵化印象，留給了考生更大的發揮空間。

　　(2)題材范圍的開放�？v觀2004-2014福建高考英語書面表達命題，題材豐富，涵蓋范圍廣，又不脫離學生生活實際。有貼近學生校園生活的“美化校園規劃”，有結合學生日常生活的“良好的飲食習慣”，還有牽涉社會熱點的“汶川地震災后重建”。不拘一格的題材，真實熟悉的情境，讓學生有話可說，有感而發。

　　(3)命題形式的開放。2004-2014福建高考英語書面表達命題從控制性較強的漢字表格提綱式向開放性較強的圖文等多種書面表達命題形式轉變，有讀表寫作、讀圖寫作、讀文寫作和讀句寫作等。寫作提示既有中文提示，又有英文提示。靈活多變的命題結構降低了教師和學生的預測性，避免了他們在備考過程中進行寫作模板套用等機械訓練，迫使他們著眼于提高語用能力進行寫作訓練，而非沿用“猜題圍題”這一功利性的復習方法。

　　3.對考生思維能力要求提高。

　　福建高考英語書面表達命題開放性逐年增強，而“開放題能有效的反映高層次思維，為高層次思維創造條件”[2]，這對培養學生的獨立思考能力和鍛煉學生的深層思維能力提出了更高要求。應對開放性的寫作材料，需要考生具備創新思維能力方能獨辟蹊徑，在眾多考生中脫穎而出。此外，考生還需運用辯證思維多角度地審視書面表達題目，從而較為正確地把握寫作材料要旨，全面地表達自己的觀點。

　　三、福建省高考英語書面表達新命題趨勢下的教學啟示

　　針對福建省書面表達命題的三大趨勢，教師在寫作教學中應轉變以往忽視系統寫作訓練，只在高考備考階段進行突擊強化，猜題讓學生背誦范文等急功近利的做法，更加重視寫作的過程而非僅關注寫作的最終成果。

　　1.培養學生的思維能力，拓展寫作教學的深度和廣度。

　　根據過程寫作理論，“寫作過程被視為一種復雜的，循環式的認知、思維和信息溝通過程”[3]。由此可見，培養學生獨立思考的能力，鍛煉學生創造性思維在寫作教學中起到至關重要的作用。

　　在日常寫作教學中，培養學生的思維能力可通過如下途徑：(1)頭腦風暴法。頭腦風暴法由美國學者奧斯本提出，“用來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。頭腦風暴的特點是讓學生敞開思想，使各種思想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴”[4]。應用于實際寫作教學中，頭腦風暴指教師讓學生針對寫作材料展開想象，盡可能多地羅列出與話題相關的方方面面，自由暢想，隨想隨記。之后，學生重新審視所羅列的思維的“火花”，去粗取精，去偽存真，篩選出真正有用的信息運用于寫作中。頭腦風暴的訓練方式能激發學生寫作靈感，調動學生寫作積極性，激活學生創造性思維，促使學生在寫作時推陳出新，大膽想象，具備“人無我有，人有我新”的創新理念。(2)小組合作交流學習法。教師結合學生的知識能力水平、性格特征和參與學習活動的積極性，合理地將全班學生分成若干寫作小組。在教師布置寫作任務后，讓學生在小組內就寫作材料各抒己見，自由交流，促使學生從不同角度、不同層次審視寫作話題，從而提高學生的發散思維和辯證思維能力。在學生習作的評價階段，讓小組成員之間進行自評、互評，協作互助，查缺補漏，群策群力，從而提高學生自我反思能力，促進學生寫作日臻完善。

　　2.開展文學閱讀，提高學生語言運用能力。

　　文秋芳、周燕主張以文學閱讀促進寫作和思維能力的發展，通過擴大語言輸入量，增加語言和語境的體驗培養外語語感，提高語用能力[5]。英語書面表達考查學生包括詞匯、句型、語法運用，起承轉合和謀篇布局的綜合語言運用能力，而文學作品為學生提供了最佳范例。教師可根據學生的語言水平，有計劃地指導學生進行簡寫版英語文學讀本或原版英語小說的閱讀。文學閱讀不僅可以開闊學生視野，增進學生對英語國家風土人情、文化習俗的了解，還可以促使學生在真實自然的語境中饒有趣味地感知英語詞匯、句式和語法結構，在不知不覺中提升英語語感。“學習者語言能力發展過程就是他的閱讀過程”[6]，因此以文學閱讀促能力發展進而提高學生的寫作技能是高效的寫作教學方法。

　　3.有計劃地進行寫作訓練，促使寫作教學常規化、系統化。

　　福建省高考英語書面表達命題體裁不限，題材豐富，結構多變，這就要求教師在日常寫作教學中有計劃有意識地引導學生進行寫作訓練，幫助學生熟悉各種體裁、結構的書面表達命題。比如針對2012、2013年福建高考考查的漫畫類書面表達，教師可先提供漫畫類書面表達范例，讓學生在寫作小組內進行協作交流，找出該類書面表達的常用結構和表達法。之后，教師提供同類寫作任務，讓學生仿寫，并鼓勵學生不要拘泥于既定格式，大膽創造、超越。經過一系列常規化的寫作訓練，學生對于各種體裁和結構的書面表達都有較高的熟悉度和熟練度，確保在高考英語寫作時游刃有余、穩定發揮。

　　參考文獻：

　　[1]周大明，蘭鄭勇.滲透課標理念 力求穩定發展――福建省高考英語自主命題回顧與展望[J].教育與考試，2008，(5)：26-33.

　　[2]詹先君.高考英語作文命題如何繼續開放[J].湖北招生考試，2011，(8)：12-15.

　　[3]尹世寅.“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用[J].四川師范大學學報，2007，(6)：108-112.

　　[4]謝駿.頭腦風暴在英語寫作教學中的運用[J].時代教育，2008，(9)：114.

　　[5]文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊，2006，(5)：76-80.

　　[6]黃聚寶.2013年高考英語(福建)試卷命題質量評析[J].教育與考試，2013，(4)：19-23.

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