詞匯是學習英語的基礎，在詞匯教學中，每個教師也有不同的教學方式。英語的詞匯量是很大的，需要不斷的學習和記憶才能掌握。本文是一篇教師論文發表范文，主要論述了透析英語詞匯教學中文化意識的培養。

　　摘要：語言就是文化的載體，每個社會獨具特色的文化深深地鐫刻在語言中，制約著語言及行為的發生。語言的教學不僅是語言知識的教學，還涉及文化知識的教學。作為語言最基本要素之一的詞匯，貫穿在英語教學的各個方面，蘊涵著非常豐富的文化信息。本文將深入探討日常詞匯教學中關于培養學生跨文化意識的途徑。

　　關鍵詞：英語詞匯教學,跨文化意識,培養途徑

　　1.跨文化意識

　　語言是一種非常特殊的社會現象，在人類進化的過程中，語言是一種人類思維的工具，也是一種人類形成思想以及表達思想的工具。語言符號體現著人類社會發展的歷史進程，蘊涵著極為豐富的文化內涵。文化通過語言來保存、繼承和傳遞，同時，又對語言的結構、語言的交際形式、篇章修辭原則等產生著深刻的影響，制約著語言的恰當使用。因此，加強英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等文化知識的學習，不斷強化英語文化意識的培養.有助于學生深入了解英語民族的思維方式以及思維習慣，理解英語中所承載的思想內涵，對學生深入理解和準確把握英語的運用具有重要意義。

　　2.英語詞匯所蘊含的文化意義

　　"詞匯"即詞的總和，它不僅僅指語言中所有的詞，還指諸如方言(dialect)、使用域(register)或術語(terminology)等某一語言變體中使用到的詞匯和短語(ibid)。Leech(1981)從語義學的角度將詞匯意義分成七大類：概念意義(denotativemeaning)、社會意義(socialmeaning)、內涵意義(connotativemeaning)、情感意義(affectivemeaning)、搭配意義(collocativemeaning)、反射(折射)意義(reflectivemeaning)、主體意義(thematicmeaning)。詞語中包含了事物的本質.英語詞匯體現了該民族"人文精神和體驗詮釋著客觀世界和人類社會的直覺與理性"。英語詞匯蘊涵著獨特的文化涵義。

　　1.1英語詞匯展現了英語國家的地理風貌和人文景觀。比如英語詞匯中有大量的與海有關的詞匯，如：allatsea(不知如何是好)，aseachange(翻天覆地的變化).Betweenthedevilandthedeepbluesea(進退兩難)，這些都反映了英國人不同于中國人對大海的理解與認識。

　　1.2英語詞匯同時體現著英語國家的民族信仰，及其對主、客觀事物的認識與理解。如"God"在英語中除了表示"上帝"外，還蘊涵了"創世主(Creator)"，"立法者(Law-giver)"及"救世主(Savior)"等含義，這反映了西方人對宇宙萬物運行機制和運行結果的理解。

　　1.3英語詞匯包含了獨特的文學意義。語言是一種文學工具，文學通過有意思的語言來表達其"精神"，如莎士比亞筆下的Shylock：美國人心目中的UncleTom。

　　1.4英語詞匯展示了英語國家的民族歷史。theempireonwhichthesunneversets講述了大英帝國鼎盛時期的歷史。英語詞匯隨著人類社會的發展而不斷發展.詞匯的意義同時也在跨文化交際中不斷地豐富起來并得到延伸�？傊�.詞匯反映了一個國家的地理環境、風土人情及其民族的情感體驗、思維模式、人生觀、世界觀和價值觀等。學生要想正確并恰當地運用詞匯，來提高綜合語言的運用能力，必須掌握詞匯所蘊含的文化意義，同時培養目標語的文化意識。

　　2.詞匯教學中培養學生跨文化意識的有效途徑

　　2.1首先，教師要具備良好的雙語文化素養。"師者，傳道，授業，解惑也"。教師在教學過程中，要做到"傳道，授業，解惑"，首先本人必須具備"道"、"業"及"解惑"的基礎。如教師在教授詞匯farmer與peasant時.教師只有在清楚其文化含義的基礎上，才能有意識地通過詞匯來培養學生的文化意識。因此教師具備良好的雙語文化素養，是實現語言教學中培養學生跨文化意識的基礎。

　　2.2其次，教師要轉變關于傳統詞匯的教學觀念。教師要重視對文化背景知識的介紹、擴充和滲透，使得語言知識和背景知識相融合.適當補充貼近學生生活、具有時代氣息、內容豐富的英語讀物，通過一定量的閱瀆，讓學生更多地了解英語國家的風土人情、生活習慣、思維方式等，使學生逐漸形成文化意識，從而提高其人文素養。

　　2.3再次，教師應當將語言學習與語言教學的一般原則(如行為主義理論、建構主義理論及情感理論等)運用于詞匯教學當中。合理、有效地將文化教學融入詞匯教學。教學是一個雙向活動，在教學過程中，教師不僅僅要備教材，還要備學生、備自己。只有遵循語言教學的一般規律，以詞匯教學的特點和實際為基礎，才能有效地進行詞匯教學，也才能恰當地不失時機地將文化教學與詞匯教學相結合，培養學生的跨文化意識。

　　2.4最后，在詞匯教學的過程中，教師要盡量多渠道、多途徑地將文化的講授融入詞匯教學。教師可通過讓學生設計英語板報、廣告以及制作英語標志牌等活動來為學生創設詞匯應用的各種文化情境。同時，有意識地補充與當下熱點、社會生活、現代科技等密切相關的新鮮詞匯，激發學生捕捉英語文化知識的興趣和意識。

　　各種教學實踐表明，恰當地將文化教學融入到詞匯教學，不僅能夠培養學生跨文化意識，而且可以摒棄傳統詞匯教學的單調與乏味.從而促進學生對英語的興趣，提高學生的語言綜合運用能力。

　　3.結語

　　語言習得的過程其實就是文化習得的過程，培養學生的文化意識有助于師生一起跳出傳統英語學習時只注重詞形變化、語法結構、遣詞造句等純語言知識的圍城。教師將語言知識與文化背景知識學習同步進行，使得學習的內容與形式由原來的枯燥、單調轉為生動、豐富，從而激發出學生的學習興趣。而積極的情感態度又會促使學生自覺地、有目的地去探索，加深學生對原文化和目標文化兩者關系的認知與理解。擁有這種意識和能力，學生就能更深刻地把握詞匯的運用情境。因此，語言教學者要不斷地探索培養學生跨文化意識的各種途徑，發展并完善之。

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