信息技術教育是現如今每個學校都會進行的一項教育，在教育過程中也會有很多模式進行教學，根據不同的班級情況和學生群體來選擇合適的教學方法。本文是一篇當代教育實踐與教學研究投稿的論文范文，主要論述了初中信息技術分層教學過程中遇到的問題及優化策略。

　　摘要：隨著教學理念的不斷更新和分層教學實踐的不斷推進，學校里的分層教學正如火如茶地進行著，分層教學的目的是關注學生個體的差異，滿足不同層次學生的需求，但在具體實施過程中卻會遇到一些實際問題，本文有針對性地提出分層教學過程中的一些具體問題并給出應對措施和優化策略，以期達到分層教學的最優化。

　　關鍵詞：學案導學,分層教學,小組合作,優化策略

　　分層教學改變了傳統的教學模式，其目的是關注學生個體的差異，滿足不同層次學生學習需求的同時有效提高課堂教學效率，使每個學生在原有的基礎上學有所得、思有所進，在不同程度上有所提高、同步發展。但就目前的教學實施情況來看，分層教學仍存在一些問題，本文針對初中信息技術學科的特點，根據實際教學過程中出現的問題給出一些可行的應對措施。

　　一、分層教學過程中遇到的具體問題

　　1.對學生分層時采取的標準不夠客觀

　　“分層教學”是在充分了解學生個體發展的差異性、不平衡性、階段性等相關因素的基礎上實施的有效教學，以期促進全體學生共同發展。目前，對學生進行分層的主要依據是學生的綜合考試成績，或者是更有針對性的信息考試成績，但考試成績具有偶然性和不確定性，并不能完全代表學生的實際水平，或者說考試成績的高低并不能真實反映學生的實際動手能力，導致一部分學生不適應自己所在的層次，不利于教師的課堂教學和學生的課堂學習，所以，單以成績標準來分層缺少科學性和客觀性，不利于促進學生的個性發展。

　　2.分層學案的設計跟實際教學發生脫節

　　分層教學需要充分關注學生的個體差異，設定恰當的教學目標，選擇適當的教學內容及教學方式才能夠有效實施分層教學。但在實際教學中如何設計分層學案卻十分困難，甚至會出現學生拿到的學案跟所在的層次不一致的情況，增加了課堂教學的難度和學生學習的可控度。由于現在學校推行學案導學制度，即每個學期開學前教師都要制定好下學期要用到的本學科的統一導學案，這種導學案并不適合每個學生，而且教師在授課的過程中也會提出導學案之外的問題，因此，統一的導學案非常不利于實際的分層教學。

　　3.教學模式的改變導致師生的不適應和不配合

　　一個新模式的實施總會有人適應，有人排斥，初中信息技術分層教學這種課堂教學模式同樣面臨這種困境。分層教學意在培養學生的自主學習能力，教師的主講地位需要改變，而且不同的層次需要教師講解的要求也不同。教師的不適應體現在增加了課外的工作量，比如加大了課前的知識準備，加大了知識點的廣度和深度，加大了學生評價的難度，還增加了課堂上的授課難度。在普通的教學模式下教師面對的是一個整體，課下準備及授課都是統一進行的，而在學案導學分層教學的課堂教學模式下，教師需要根據不同的層次準備不同深度和廣度的知識，更讓教師矛盾的是課堂上講不講、講多少、什么時候講。各層次的進度不一、要求不一，從而導致的評價不同也是難題之一，對教學活動、分層學案的設計及針對學生的分層評價等方面難度都較大且不易操作，教師付出了艱辛的努力并做了大量的工作。而學生的不適應在于學生的認知和接受知識的能力存在差異，處于青春敏感期的心理承受能力也存在差異，雖然分層是隱形的，但是有的學生比較敏感，這就容易引起學生的心理抗拒，層次低的學生就會自暴自棄，放棄學習，層次高的學生驕傲自滿，覺得自己處處比人強，弱化了小組合作及集體榮譽。

　　二、針對問題提出的解決措施和優化策略

　　通過兩年多的實踐摸索，在遇到問題和解決問題的過程中，筆者積累了豐富的經驗，并不斷提升和優化教學模式。

　　1.如何更好的實施分層

　　對于學生的合理分層，不能采用被動的分層方法，應采用多元的分層方法以確保學生主體地位的落實，要把學生主體性放到優先發展的位置上。科學的分層應考慮三個因素：一是分層的依據，首先，一次測試代表不了整體水平，需要學生的多次考試成績作為參考，因此，測試成績占總體30%;其次，任課教師需要眼班主任和其他學科的教師做好溝通，以便對于每個學生有明確的綜合評價，因此綜合評價占總體30%;最后，也是最重要的是，教師需要詳細了解每個學生在信息課堂上的表現，尤其是在課堂上的實際動手能力，這個能力占總體40%，綜合三個方面的因素來具體的實施分層教學。二是初一先不分層，通過一個學期或者一個學年的觀察及相關測試，在教學接觸中不斷地了解每個學生的具體情況，充分尊重學生的動態變化，對學生進行全面的了解和評價。三是采取隱形分層，不論哪個層次的學生知道有層次區別后心理都會受影響，因此，要將分層融入小組合作時，既弱化了學生的層次感又增加了學生之間的互助，讓不同層次的學生在不知不覺中分屬于不同的小組，確保每個小組的實力相當，確保每個孩子身邊都有比自己強的同學，可以求助和學習;也有比自己差的同學，需要自己給予幫助和鼓勵，這樣不僅能夠有助于學生進行自我提高、小組提升，還可以形成學生之間互幫互助的氛圍，強化集體榮譽感。

　　分層教學是一個動態的教學過程，在操作過程中存在很多不穩定因素，學生的分層也不是一成不變的，有的學生很快適應這種教學模式，成績提升很快;也有學生適應比較慢或者不適應這種模式，成績有所下降，所以，這個分層應該根據學生的動態變化定期做適當調整，根據這樣一個綜合多元的分層方法，實現分層的多樣化和最優化。

　　2.如何在實際教學中更好的利用分層學案

　　如何有效地利用導學案來進行分層教學，以便讓學生很好地掌握所學知識，又感覺不到自己和其他人的層次區別呢?這對教師在實施分層教學過程中的學案設計、具體教學以及操作評價提出了更高的要求，教師需要及時根據教學的發展調整教學模式，避免單一和僵化的評價形式。針對初中信息學科的特點、學生的學習興趣并結合學校的要求，教師可以設計最低層次的學案，即學生開學時拿到的統一的學案。目前，初中信息技術教學更注重的是普及，要求所有學生達標，所以最基本的學案是必須的，然后按照每個課時的需要根據分層的特點給出小組學案。為避免學生有心理抵觸情緒，可以在操作任務的數量上保持一致，在難度上有所區分，比如給較高層次的學生提出一些具有知識拓展和大顯身手的電子版學案并適時給出解題小錦囊，讓層次高的學生在學到更多知識的同時又不會感覺課堂學習枯燥無味;對于層次低的學生根據導學案亦可完成課堂上的教學目標，并通過成功的完成操作任務樹立學習信心，最終達到分層教學的最優效果，全員過關。

　　3.如何讓教師和學生更適應這種教學模式

　　任何一個教學模式的改變都需要經過一個適應的過程，初中信息技術分層教學模式同樣如此。為了讓教師適應這種教學模式，學校應從多方面進行支持和鼓勵，以便讓教師快速接受并開展這種教學模式。教師應該認真鉆研教材，并根據不同層次學生的能力程度，把授課內容按難易程度分成相應的層次，使所有學生都有所收獲。實際上，這種教學模式所取得的成效就是教師們接受并喜歡它的最大驅動力，身為一名人民教師，只要是對教育事業有益，付出再多的艱辛和努力都是愿意嘗試的。為了讓學生更適應這種教學模式，教師可以在分層的同時加入小組合作，這樣可以讓層次高的孩子感覺課堂輕松而有意義，讓層次低的學生感覺課堂充實而有意義。小組合作關注整個小組的成長，讓有能力的學生幫助本小組的其他成員，互學互助、各有所得，在分層的基礎上更好地利用小組合作精神來引導所有層次的學生更好地適應這種教學模式。

　　三、小結

　　任何一個課題的研究都是在發現問題、解決問題、再發現問題、再解決問題的循環往復中驗證提升，最終形成一個有效的模式。每一個學科在實際運用該模式的過程中都會遇到這樣那樣的問題，初中信息技術教學同樣如此，關鍵是在問題解決過程中進一步驗證了初中信息技術教學導學學案的分層教學是一個合適的教學模式。這種教學模式不僅能夠有效改變目前初中信息技術教學面臨的各種困境，轉變教師的教育教學觀念，使教學實踐能力得到提高，還能夠有效地激發各層次學生的學習興趣，大大提高課堂教學效率和學生的學習效率。

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