自新中國(guó)成立以來，我國(guó)思想政治課程的建設(shè)走過了六十多年的歷程，在這些年中思想政治教材經(jīng)歷了摸索、形成、破壞、重建以及改革完善的階段。特別是1986年以后，教材大的變動(dòng)就有4次，小的修訂和調(diào)整不計(jì)其數(shù)。文章是一篇教師職稱論文發(fā)表范文，主要論述了高中思想政治教材管理的探析及展望。

　　【摘 要】思想政治學(xué)科是以公民基本素質(zhì)培養(yǎng)為根本目標(biāo)，體現(xiàn)著黨和國(guó)家的意志和要求。既要保持教材相對(duì)穩(wěn)定，又力求教材不過分滯后，是思想政治教材面臨的重要難題。保持教材的穩(wěn)定并不代表教材管理永遠(yuǎn)不發(fā)生改變，只有對(duì)高中思想政治教材未來發(fā)展趨勢(shì)有著較準(zhǔn)確的把握，才能更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生并使其成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的公民。高中思想政治教材未來的管理在時(shí)代背景下，秉持教育公平的理念，在國(guó)家意識(shí)與個(gè)體差異的權(quán)衡中會(huì)做出更好的選擇。

　　【關(guān)鍵詞】思想政治教材,教材管理,國(guó)家意識(shí),個(gè)體差異

　　思想政治學(xué)科以公民基本素質(zhì)的培養(yǎng)為根本目標(biāo)，體現(xiàn)著黨和國(guó)家的意志和要求。“教材變動(dòng)過于頻繁，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課教材內(nèi)容缺乏信度，思想政治教師疲于應(yīng)付甚至無所適從。因此，尋找思想政治教材穩(wěn)定性與變動(dòng)性的結(jié)合點(diǎn)，既保持教材的相對(duì)穩(wěn)定，又力求教材不過分滯后，是思想政治教材面臨的重要難題。”

　　一 高中思想政治教材管理變化的原因探析

　　短短三十年的時(shí)間，高中思想政治教材管理經(jīng)歷了多次變化。這其中緣由或許能在政治和教育領(lǐng)域找到一些線索。

　　1.國(guó)家意識(shí)與個(gè)體差異之間平衡張力的體現(xiàn)

　　“思想政治課不同于中學(xué)的其他課程，它既有較強(qiáng)的國(guó)家意志，也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展會(huì)有深刻的影響。”

　　1986年以后，特別是在新世紀(jì)以人為本的大前提下，提倡個(gè)性解放成了當(dāng)下年輕人熱衷的主旋律。但思想政治學(xué)科與其他學(xué)科并不完全一致，其體現(xiàn)的是黨的思想以及國(guó)家意識(shí)，并要保證學(xué)生的意識(shí)形態(tài)與國(guó)家保持高度一致。與此同時(shí)，我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程時(shí)間不長(zhǎng)。社會(huì)貧富差異和城鎮(zhèn)化進(jìn)程尚未完成是客觀存在的問題。隨著科技進(jìn)步、信息大爆炸，睜眼看世界的人趨向低齡化。他們?nèi)狈Ρ匦璧呐袛嗄芰Γ瑹o法客觀地從西方光怪陸離的世界中抽離出來，冷靜地看待其所存在的問題。西方社會(huì)自由的思想影響著他們崇尚西方文明，而輕視我國(guó)傳統(tǒng)文化。在這種背景下，兩個(gè)歷程的教材管理方案便成為國(guó)家意識(shí)與個(gè)體差異之間平衡張力的體現(xiàn)。

　　在承擔(dān)著特殊使命的思想政治學(xué)科教材上，似乎很難找到一種兼顧國(guó)家意識(shí)和個(gè)體差異的管理方案。特定歷史時(shí)期，主要看哪一個(gè)為最迫切需要照顧的問題。要照顧個(gè)體差異，便優(yōu)先選擇一綱(標(biāo))多本;要鞏固國(guó)家意識(shí)，便優(yōu)先選擇全國(guó)統(tǒng)編。雖說體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)是思想政治教材的固有本質(zhì)，但是值得注意的是，思想政治學(xué)科不只是為了讓學(xué)生知道，更需要幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的公民。“一本好的教材，應(yīng)該與教育對(duì)象的成長(zhǎng)保持同步。而這點(diǎn)只是靠傳授的知識(shí)和行為規(guī)范是不能成為受教育者的生命、生活。”這樣的要求下，個(gè)性差異就有了考量的理由。

　　意識(shí)形態(tài)的制高點(diǎn)，是思想政治學(xué)科永遠(yuǎn)不會(huì)放棄的陣地;而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也是思想政治學(xué)科要成就的終極目標(biāo)。思想政治教材管理方案需要在兩者的張力中做出最適當(dāng)?shù)臋?quán)衡和選擇。

　　2.教育公平的理性渴求

　　在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，高中生最直接面臨的就是高考，高考被譽(yù)為人生三部曲中的第一塊“敲門磚”。不管是哪一種教材管理方案，高考都作為最不應(yīng)該被忽視的元素納入考量。故教育公平性成為思想政治學(xué)科教材管理轉(zhuǎn)變的理性渴求。無論是一綱(標(biāo))多本還是全國(guó)統(tǒng)編，都反映了教育公平性在思想政治學(xué)科上的體現(xiàn)。

　　在城鄉(xiāng)、南北、沿海與內(nèi)陸、民族以及個(gè)體等多方面差異的情況下，一綱(標(biāo))多本似乎更符合教育公平的要求。在思想政治學(xué)科開始實(shí)行一綱(標(biāo))多本的方案時(shí)，主要在于期望學(xué)生在這些差異的背景下能更靈活地接受思想政治學(xué)科的理念，更好地發(fā)展自己。而全國(guó)統(tǒng)編所體現(xiàn)的是對(duì)教育公平的另一種思考。

　　不管從政治還是教育領(lǐng)域來探尋思想政治教材管理變化的原因，都可以發(fā)現(xiàn)各領(lǐng)域背后的時(shí)代背景。這也體現(xiàn)了思想政治與其他學(xué)科在性質(zhì)上的不同，它所承擔(dān)的使命也較其他學(xué)科更為謹(jǐn)慎和艱巨。

　　二 目前高中思想政治教材管理的不足

　　“工欲善其事，必先利其器”，保持思想政治學(xué)科教材的穩(wěn)定并不代表教材管理方案永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)生改變。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的今天，只有對(duì)高中思想政治教材的未來發(fā)展趨勢(shì)有著較準(zhǔn)確的把握，才能更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生并使其成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的公民。要對(duì)高中思想政治教材的未來發(fā)展趨勢(shì)做出展望，勢(shì)必要分析當(dāng)下教材管理所存在的不足。

　　1.學(xué)科構(gòu)成弱化政治承擔(dān)使命的成效

　　思想政治學(xué)科的特殊性決定了思想政治課程有著引導(dǎo)高中生形成正確人生觀、價(jià)值觀的使命。但從學(xué)科的構(gòu)成上看，政治課始終處于尷尬的地位。

　　對(duì)學(xué)生而言，政治似乎并沒有語(yǔ)數(shù)英課程那樣重要，這種想法與本學(xué)科所承擔(dān)的使命背道而馳。隨著信息科技的發(fā)展，學(xué)生們接受的網(wǎng)絡(luò)信息增多，對(duì)于無法很好理解的思想政治教材，他們很難認(rèn)可政治書上的一些理論。與此同時(shí)，一些老師與家長(zhǎng)似乎也默認(rèn)了政治課這種尷尬的地位。老師沒有激情教，學(xué)生沒有熱情學(xué)，即使教材所體現(xiàn)的國(guó)家意識(shí)再系統(tǒng)化也很難內(nèi)化在學(xué)生的思維中。如今思想政治學(xué)科教材實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)編，教材結(jié)構(gòu)分為必修和選修兩個(gè)模塊。這本是照顧個(gè)體差異的理想選擇，但一些地區(qū)的實(shí)施情況讓人擔(dān)憂。對(duì)于必修模塊而言，老師會(huì)根據(jù)高考形勢(shì)認(rèn)真教授，但是選修模塊在有些學(xué)校卻被完全邊緣化。

　　思想政治教材在全國(guó)統(tǒng)編后并沒能很好地完成體現(xiàn)黨的思想和國(guó)家意識(shí)的責(zé)任。加上其脫離了地方特色，盡管使用案例來貼近學(xué)生生活，用教材模塊設(shè)置來遷就地區(qū)差異。但歸根究底，政治書上的概念和理論離學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)太遠(yuǎn)，且其中不少概念也確實(shí)僅僅是概念，沒能讓學(xué)生真正接受它。政治偏重理論注重內(nèi)化，在生活中應(yīng)用不廣，其實(shí)效性并不強(qiáng)。且高考學(xué)科地位分布不均衡的問題并沒有很好的解決方案。要想緊緊依靠思想政治教材來體現(xiàn)國(guó)家意志則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 　　2.教材統(tǒng)一并沒有完全體現(xiàn)教育公平性的訴求

　　高中階段不可避免的是高考問題，無論從什么角度思考，將高考公平性納入考量都是一件消除差異的好事，事實(shí)上卻存在一些問題。現(xiàn)存戶籍制度以及初高中教材銜接性是教育公平性首先要面對(duì)的問題。

　　“我國(guó)的高考制度建立在戶籍制度基礎(chǔ)之上，分省下達(dá)招生計(jì)劃的數(shù)量和質(zhì)量差距較大。因而，各個(gè)省份都保護(hù)本省考生利益，規(guī)定外省學(xué)生不能在本省參加高考，這就剝奪了長(zhǎng)期在某省連續(xù)接受基礎(chǔ)教育而不具有該省常住戶籍學(xué)生的高考資格。”且由于高校省際錄取差異，“一部分考生為了達(dá)到考上大學(xué)或者考上名牌大學(xué)的目的，利用省際錄取分?jǐn)?shù)線以及錄取率的差異，運(yùn)用一切可能的手段和途徑，向錄取分?jǐn)?shù)線比較低、錄取率比較高的省份流動(dòng)，以達(dá)到個(gè)人利益最大化的投機(jī)行為”，使得不管是全國(guó)統(tǒng)編還是一綱(標(biāo))多本在教育公平性的體現(xiàn)上沒有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。部分學(xué)科在高中教材上不是完全按照全國(guó)統(tǒng)編的要求已經(jīng)說明這個(gè)問題。雖說政治和其他學(xué)科承擔(dān)的使命不一樣，但中學(xué)知識(shí)都是系統(tǒng)化、綜合化的。略去其他學(xué)科作為參考，無形之中也就將政治與其他學(xué)科分割開，這并不利于中學(xué)知識(shí)構(gòu)架的形成。

　　1986年后初中思想政治學(xué)科教材管理為一綱(標(biāo))多本。地方為了教材更具特色，也更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性，常常將新穎性和創(chuàng)造性作為教材的宣傳語(yǔ)。而在全國(guó)統(tǒng)編下的高中思想政治學(xué)科教材再照顧地方差異，概念化的意味還是很濃重，與地方教材相比缺少了靈活性。雖然這照顧了初中生和高中生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，但教材的銜接性問題還是很嚴(yán)重，直接導(dǎo)致學(xué)生們總有重復(fù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺。思想政治學(xué)科極注重知識(shí)內(nèi)化，如果初高中教材無法很好銜接，使得思想政治學(xué)科知識(shí)零碎化，這并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

　　學(xué)生無法很好地搭建思想政治知識(shí)結(jié)構(gòu)，生硬的概念又使得學(xué)生無法理解思想政治學(xué)科。加上高考學(xué)科結(jié)構(gòu)的偏移，部分學(xué)生漠視、不喜歡甚至討厭政治也不足為奇。

　　三 高中思想政治教材管理未來趨勢(shì)的展望

　　思想政治學(xué)科既體現(xiàn)了黨的思想和國(guó)家的意志，又兼顧著個(gè)體差異的需要。高中思想政治課的改革在價(jià)值取向上逐漸由社會(huì)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，從傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)的教育逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生終身發(fā)展的需要為主要內(nèi)容。思想政治學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培育合格的國(guó)家公民，而短期目標(biāo)里，高考則是重要之義。思想政治學(xué)科與時(shí)代背景是緊密相連的。教材作為國(guó)家向年輕一代傳播政治傾向和價(jià)值觀的工具，集中地反映了國(guó)家的意志，是教育內(nèi)容的承載體，是教學(xué)的基本要素之一。若粗制濫造的教材教輔充斥于市，謬誤百出，則會(huì)貽誤下一代。故探索具有公平性理念的思想政治教材管理方式不僅僅是教師的任務(wù)也是對(duì)思想政治學(xué)科教材編寫者的要求。思想政治學(xué)科教材管理的演變，需要我們認(rèn)真反思思想政治學(xué)科教材的發(fā)展趨勢(shì)和走向。要尋求教育絕對(duì)公平的思想政治教材管理方法任重而道遠(yuǎn)。高中思想政治學(xué)科未來的教材管理會(huì)在時(shí)代背景下，秉持教育公平的理念，在國(guó)家意識(shí)與個(gè)體差異的權(quán)衡中做出更好的選擇。

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　　教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《學(xué)習(xí)與探索》創(chuàng)刊于1979年，是黑龍江省社會(huì)科學(xué)院主管主辦的綜合性社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)期刊。國(guó)際刊號(hào)ISSN： 1002-462X；國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN： 23-1049/C。郵發(fā)代號(hào)： 14-64。