重點中學作為高層次的基礎教育，代表著國家的辦學方向，體現著國家的辦學水平。因此，在當前的形勢下，重點中學在建設面向21世紀、全面實現教育現代化的先進學校方面應當充分發揮示范作用和導向作用。重點中學教育現代化的基本涵義，是指教育現代化在重點中學本身所固有的質的規定性。把握重點中學教育現代化的內涵，必須放在教育現代化這一大系統中進行考察。

　　《中學教研》以促進教育改革和提高中學數學教學質量為出版宗旨,是浙江省內唯一面向全體中學數學教育工作者以及中學生的優秀刊物。突出“科學性、前沿性、指導性、實用性、服務性”。關注新課程改革進程和高考動態,向讀者提供最新的教研成果和教學經驗,為廣大中學生的數學學習排難解疑。

　　根據《中國教育改革和發展綱要》實施意見的要求，國家教委于全國普通高級中學教育工作會議后，正式頒發了《關于評估驗收1000所左右示范性普通高級中學通知》，以推動教育現代化工程的實施。在實施教育現代化的過程中，作為一個重點中學教育工作者，既要考慮理論性，又要考慮實踐性;既要考慮發展性，又要考慮現實性;既要考慮原則性，又要考慮操作性。正確認識重點中學教育現代化的戰略選擇及發展取向，是激勵、鼓舞、引導我們為之努力奮斗的必要前提。

　　一、重點中學教育現代化的基本涵義

　　教育現代化"范疇是"教育"和"現代化"這兩個范疇的有機統一。至于教育的基本涵義，一般認為，它是由教育者、受教育者和教育媒介構成的有組織的、持續進行的并以引發學習為目的的交流;至于"現代化"的基本涵義，一般認為，它是指一種與趕超發達國家這一特定目標相聯系的持續進步過程，其實質就是在現代化社會條件下發展中國家利用時代進步所提供的一切可能，通過嚴格而充分地遵循規律，最終達到后來居上。由此觀之，對發展中國家來說，教育現代化就是教育系統在有效地遵循教育規律的基礎上趕超先進、實現后來居上的持續進步過程。

　　現代化既是經濟、社會發展所達到的一種水平和狀態，也是經濟、社會發展的一種目標和趨向，更是一種世界范圍內的歷史進程和社會運動。作為一種發展水平和狀態，現代化程度是以當今發達國家和地區為代表，并以這些國家和地區的經濟、社會發展的主要指標作為衡量現代化水平的重要尺度;作為一種目標和趨向，對于發展中國家來說，在推進本國的現代化進程中，一般是以發達國家和地區的發展水平和地區的發展水平和狀態作為參照體系，來確定發展方向，形成奮斗目標的;作為一種世界范圍的歷史進程，現代化是在20世紀中期形成的世界性概念。它首先是由發展中國家作為一個口號提出來的。在60年代和70年代，英格爾斯、斯密、勒納等一批美國社會學家曾對第三世界的現代化過程進行過許多研究。他們認為，在發展中國家，個人現代化的程度較低，傳統的思維方式和行為方式支配著人們的生活，這是造成第三世界國家現代化不順利的重要原因。英格爾斯就曾尖銳地指出："僅僅有外交上的承認和被聯合國接納為會員國，并不能造就一個民族國家……如果一個國家的人民還象從前那樣生活，這個國家是進入不了二十一世紀的"。發展中國家在1978年西柏林召開的"東南亞文化與工業化"的國際會議上，也集中討論了傳統文化對于工業化的阻礙作用。其主要表現在：思維的非理性特點，使人們不習慣于用科學的態度來對待生活，對科學技術的接受與傳播缺乏應有的心理準備;在血緣關系基礎上形成的血緣和宗族觀念，也使人們難于接受現代的組織管理原則;安于現狀的心理和封閉性的狹隘視野，使人們在生存競爭中缺乏動力;傳統的時間觀念和價值取向，在新的生活節奏和生活內容面前產生種種不適應狀態。所有這一切，都成為一個社會發展的無形而強大的阻力。因此，要實現整個社會的現代化，就必須變革傳統文化，實現人的思維方式、行為方式和價值觀念的現代化。由此可見，人是現代化的主體，是現代化活動的實際承擔者。而文化是人類自己創造的生活環境和生活條件之一。文化的內化成為人的本質，而人的任何活動都是在一定的文化框架內進行的。實現現代化就要培育現代人，現代學校教育在人的現代化中發揮著主導作用。經濟、社會的現代化，迫切呼喚和期待著教育的現代化。因為教育現代化是經濟、社會現代化的重要組成部分，是經濟、社會現代化的強大支撐力量，是推動社會全面進步、建設社會主義精神文明的奠基工程。同經濟、社會的現代化一樣，教育的現代化既是一種教育發展所達到的水平和狀態，也是一種教育發展的理想目標和未來趨向，更是一種為實現這一理想目標所進行的高度理性、自覺的奮斗過程，是一種能動地加速教育發展的現實歷史進程。因此，教育現代化的目標是以發達國家和地區的教育水平為參照體系，構建具有中國特色的社會主義現代教育體系。

　　國家教委《關于評估驗收1000所左右示范性普通高級中學通知》，在認定標準上發揮了正確的導向作用，不再以升學率作為一個至關重要的指標，而最重要的是要創全面發展之優，示素質教育之范，帶動其他學校沿著正確的方向共同發展，促進普通高中教育整體質量的提高。

　　重點中學是歷史形成的，建設好重點中學也是黨和政府的一貫政策。

　　二、重點中學教育現代化的基本內容

　　重點中學教育現代化不僅是一個發展目標，更重要的還是一個漸進的發展過程，具有豐富的內涵，具體表現在：一是教育思想的現代化，二是教育發展水平的現代化，三是教學體系的現代化，四是辦學條件的現代化，五是師資隊伍的現代化，六是教育管理的現代化。這六個方面的現代化是一個整體，具有緊密的內在聯系。教育思想的現代化是教育現代化的前提，教育發展水平的現代化是教育現代化的標志，教學體系的現代化是教育現代化的核心，辦學條件的現代化是教育現代化的基礎，師資隊伍的現代化是教育現代化的根本，教育管理的現代化是教育現代化的保證。只有同步實施這六個方面的現代化，才算基本實現了教育現代化。

　　從重點中學教育現代化的構成內容來看，我們可把它劃分為四個層次：一是重點中學物質層面的現代化，主要是教育物質條件、裝備的現代化;二是重點中學制度層面的現代化，包括教育體制、運行機制、法制建設與管理的現代化;三是重點中學知識層面的現代化，主要指教育教學體系，即課程、教材、教法、學法的現代化;四是重點中學價值層面的現代化，主要是指教育觀念的現代化。重點中學教育現代化的本體目標是人即學生、教師的現代化。這個現代化永遠是一個過程。從邏輯起點看，首先是學生培養目標的現代化;而從操作程序看，首先要求教師的現代化，然后才會有教育對象的現代化。所謂"教師的現代化"，指"教師素質的現代化"，主要是教育觀念的現代化以及由此而形成的教師知識結構、能力結構、身心結構、思想道德水平的調整和優化。

　　這四個層面的因素對于重點中學教育水平的調整和優化。這四個層面的因素對于重點中學教育現代化的影響力不在一個水平上。其中起決定意義的因素是教育觀念的現代化(其直接反映是培養目標的現代化要求)，教育價值取向的變化所引起的理論發展才成為課程、教材、教法、學法改革的理論前提及其依據。為了保證新的教育觀在教育科學體系中的落實與實施，才需要制度層面的現代化。而物質層面的現代化，只是為了上述價值層面、知識層面、制度層面的現代化提供物質保證和環境條件。從這個角度講，重點中學教育現代化的邏輯起點是教育觀念的現代化。然而，在現實生活中，人們對現代化的認識往往首先從可見的外在層面著眼，對現代化的追求往往先從物質層面開始。但物質條件本身僅具有自然價值、經濟價值，它只有附著于一定的社會目標和一定的服務內容，為一定的對象所使用，才具備社會價值、精神價值。所以應該努力進行學校物質條件的建設，但不能認為，學校校園裝備"現代化"了，學校教育就"現代化"了。同樣的道理，學校物質條件"現代化"了，再加上制度層面的各種"改革方案"出臺，乃至課程、教材的"改革"，也不一定可以稱之為"現代化"。關鍵看為什么"改"?"改"的目標是什么?"改"的出發點與歸宿是否都落腳在培養對象的現代化上。

　　從表面上看，重點中學教育觀念似乎解決了。有人說：教育方針不是很清楚嗎?"德育"不是格外受到重視嗎?不是提出向素質教育轉向嗎?實際上這些正確的提法只是宏觀上的輿論導向，尚未形成可供操作的切實可行的運行機制、調節機制、激勵機制。一個國家、一個民族，其教育觀的形成取決于兩個方面：一是社會上實際起主導作用的價值觀，對于教育而言，這是外因。市場經濟帶來了價值觀的多元化，其中最顯著的是重科技、輕人文，重物質享受、輕精神文明，重經濟利益、輕人格建樹的社會價值觀的影響。這種社會價值觀無疑會對教育價值觀產生消極作用。嚴格地說，正確的教育價值觀是學校教育價值觀、社區教育價值觀、家庭教育價值觀三位一體的結合，缺少其中任何一個都不是完整的教育價值觀。二是重點中學自身對培養目標的定性、定向、定位，這是內因。重點中學學生的學習任務是什么?應該為學生升入高校后將承擔的學習打什么基礎?對于我們這個有五千年文明史的社會主義國家，應該以什么樣的國家文化作為立國之本、強國之徑教給學生?還有大量的課題要研究。事實上，市場經濟形式過程中功利主義的短期行為的負面影響并沒有因為提出素質教育而得以緩解。更有甚者，打著素質教育的幌子，使應試教育變本加厲，甚至給應試教育以"合法"的席位。

　　重點中學主要是讓學生學會"做人"。如果說"才"的形成(知識、技能、智力、能力、特長、優勢等)是循序漸進、不斷積累、不斷實踐、不斷升華的結果，那么，在"做人"上進行人格精神的培養，使之成為一個認同社會而又能被社會所認可的人，則只能從中小學培養。一代宗師蔡元培把普通教育的宗旨定為："(一)養成健全的人格，(二)發展共和的精神。"他說："教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他們的人格，于人類文化上能盡一份子的責任;不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用。"因此，正確的教育價值觀的形成絕非一日之功，更不能畢其功于一役，它要在教育對象現代化中鮮明地勾勒出來。相對于教育對象的現代化而言，就是要轉換重點中學的教育目標，使素質教育成為重點中學的核心任務，成為一種教育的高層次的追求。

　　三、重點中學教育現代化的基本特征

　　重點中學教育現代化的特征，是指重點中學教育現代化的質的規定性在教育、教學、管理等方面的具體體現。有什么樣的質的規定性，就會表現出什么樣的特征。不管如何來歸納重點中學教育現代化的基本內容，它必須具備三個基本方面的特征：即先進性、特色性、整體性。

　　所謂先進性，就是指重點中學教育現代化不僅縱向比較要有突出進步，而且橫向比較要相對領先。重點中學教育現代化有歷史性、發展性、地域性、世界性的特點。縱向比較，既包括本校的現在與過去比，還包括現在的相對位置與過去的相對位置比;重點中學教育現代化的橫向比較，既包括本地區、本省的比較，還包括全國、乃至全世界的比較。有比較，才有區別，才有發展。重點中學教育現代化相對來說應是國內一流、世界先進的狀態和水平。

　　所謂特色性，就是重點中學教育現代化必須要有自己的特色。即使是反映學校傳統精神的校風、教風、學風，也應有自己的特色，不能人為地模仿，機械地雷同。沒有特色，就沒有地位，就沒有競爭力和吸引力。就與其他中學的教育現代化顯示不出個性差異。

　　所謂完整性，就是重點中學教育現代化必須在教育質量、人員素質、學校管理、辦學條件四個方面體現先進性和特色性。

　　1.教育質量的先進性和特色性，應體現在數量與質量，普及與提高，全面發展與學有特長，縱向進步與橫向領先，在校提高與終生發展的交叉結合上。

　　2.人員素質的先進性和特色性，應體現在各類人員的崗位意識上。現在看來，各類人員崗位意識的根本點是：干部的公仆意識，教師的育人意識，職工的服務意識，學生的成才意識。

　　3.學校管理的先進性和特色性，應體現在管理思想、管理機制和管理手段上。學校管理的核心是人的管理，就是要管好管理學校的人。而人的管理根本目的是調動人的主動積極性，而不應是調動人的被動積極性。人的管理的關鍵是心的管理。管校要管人，管人要管心，管心要知心，知心要誠心，誠心要關心，關心要真心，心的管理最終是落實到真誠、默契上。同時，健全積極健康、科學合理的管理機制，必須體現三個結合，即精神與物質的結合，勤績與效益的結合，個人榮辱與學校盛衰的結合。

　　4.辦學條件的先進性和特色性，應體現在建筑的標志性、設施的先進性、軟件的豐富性上。現代化的辦學條件，不一定要把原有建筑一律推倒重來，或一定要易地新建。事實上，適當保留體現特色和傳統的老建筑，給人以一種歷史悠久、古樸莊重的親切感，這本身就是一種精神力量。當然，考究內部設施的先進性，軟件數量的充足性，這些必不可少的投入眼光，本身就是觀念的現代化。學校辦學條件現代化需要堅持三個原則：即需要與可能結合，要逐步發展、逐步完善;硬件與軟件的同步，要看到沒有軟件的豐富性，就不可能有硬件的高效性;設施與人員的協調，要認識到超越人員素質的設施是浪費的設施，滯后于人員素質的設施是落后的設施。如果一所學校有自己的某些設施達到一流而不是所有都一流，這是由社會主義初級階段經濟狀況所決定的現實問題。

　　重點中學教育現代化的實施，將向我們展示一個美好的前景，將向我們舉起一面引導我們為之奮斗的旗幟，它將使我國的教育事業跨上一個新臺階。誠然，這個美好的理想目標，并不是輕而易舉所能達到的。由于經費的瓶頸制約，或是人為各種干擾因素的介入，有可能成為第二次歷史性跨越的屏障。對此，要有充分的認識和估計。但是，既然這一目標是形勢發展的必然趨向，那我們就應該設法竭盡全力去實現它。這里要清醒地看到：經濟、社會、教育整體互動、相互促進的過程是物的現代化與人的現代化的整體互動過程。就過程運動本身來說，人要參與到過程中去，人只有參與到教育現代化的實踐中去，才能實現人自身的現代化。為此，要識大體，顧大局，鼓勇氣，揚氣魄，要有對民族未來高度負責的精神，不為眼前利益所動，頂住各方面的壓力，克服各方面的困難。堅持重點中學教育現代化的目標不動搖，就一定會取得"裝點此關山，今朝更好看"的社會效益。