高中思想政治情景導入與合作學習教學模式基于"建構主義"教學理論，在教學中圍繞教學任務，創設一定的教學情景，形成一定的教學問題。引導學生合作探究，從而把被動的學習過程，變為主動的趨向過程。并使學生在問題探究中得到情感升華和身心的愉悅。能夠主動的探究解決現實問題的方法和途徑。

　　《教育文匯》雜志編輯部，創刊于2001年，是由安徽省教育宣傳中心主辦的教育類期刊。辦刊宗旨：用心為教師服務以情與教師交融、光大教師創新奉獻精神、豐富教師精神文化生活。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　"情景導析合作探究"教學模式，就是在明確教學目標和任務的前提下，教師根據教學內容和學生的經驗與認知水平，通過創設與社會生活密切相關的情景，激發學生的好奇和興趣，啟發和鼓勵學生通過自我討論和交流討論，發現并提出存在的有關科學的問題，繼而主動運用已有的知識，嘗試通過科學探究的方法去尋求合理的解釋。形成最終結論。然后由教師引導，對知識進行綜合應用，達到啟智、激能、升華情感的教學目標。在整個過程學中，學生須運用科學概念和科學探究過程的技巧，從中獲得對科學本質的認識，因此在"情景導析合作探究"教學模式中，既重視知識的獲得，更重視學生獲取知識的過程以及過程中科學方法的學習和體驗。

　　內在關系：情景導析、合作探究教學模式是基于教學任務——創設情景——引發問題——合作探究——應用與升華模式展開的。教學任務是依據，應用與升華是目的，該模式的核心內容是"情景——問題——探究"階段操作過程。該模式實施中，教師的情景創設是基礎，引發學生的問題意識是關鍵，學生進行主動的探究活動是重心。情景包含問題，而其內在獨特的、積極的不確定性，使探究存在，并激勵和指導著探究。探究基于情景，始于問題，在問題解決的過程中著眼于新問題的產生。打個比方，我們把"情景導析合作探究"教學模式看作是一棵的大樹。情景是樹干，起支撐作用，貫穿始終。問題是樹枝，有其各自的形態，又生成于不同的時間和不同的空間，起到聯系作用。探究則是豐富的樹葉。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣的也沒有完全相同的兩個探究活動。基于同一情景的不同學習共同體及學生個體的探究活動有其共性，但更體現它的個性，顯示著各自豐富生產力和創造力，作用于最終形成的"果實"及"果實"的生命力。

　　情景導析合作探究教學模式基本程序

　　(一)展示教學目標。

　　教學目標是教學活動實施的依據和標準，只有很好的利用和把握好教學目標，才能在教學中有的放矢。對教學目標的把握應該從：知識目標、能力目標和情感目標以及前后知識聯系目標進行操作。對知識目標的把握應該從：識記、理解和應用三個方面進行操作，切忌眉毛胡子一把抓，上課教學無梯度。應該做到難易得當。對能力目標的培養主要放在學生做題能力和日常行為能力的培養上。情感目標應貫穿與課堂教學的整個過程，以良好的師生關系為載體，適時通過教學活動激發學生的情感。

　　(二)、創設教學情景

　　素質教育注重對學生能力的培養，可是學生如果脫離開基本知識的掌握，何來能力的提升。所以素質教育并不是讓我們放棄高難度知識的教學，而是讓我們不斷的提高學生對高難度知識的把握。這樣，不是和給學生肩負背道而馳了嗎，其實不然。這就要求教師必須把高難的知識，如何給學生簡單化和直觀化的呈現出來，也就是把復雜知識簡單化，讓學生能夠理解，愿意主動的學習，并且學了以后能夠運用。而這一切必須依賴一個必然的前提，就是給學生創設一個良好的教學環境，搭建一個平等、和諧交流的平臺。

　　該教學模式中，教師的情景創設為學生問題意識的引發作鋪墊，目的不僅是為了激發學習興趣，創設氛圍，更在于激活思維，誘發問題意識。首先創設的情景應考慮學生在已有的經驗基礎上能否覺察到問題的存在;其次，情景的創設必須與學習的內容或主題緊密聯系;第三，創設的情景應考慮能否激發學生的認知沖突、需要和期望。創設良好的教學情景，教師應該遵循以下原則：

　　第一、方向性原則：要求教師創設的情景充分體現教學內容，特別是通過情景把問題問到"點子上"，所創情景和所提問題要能反映"干什么"。從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸。整個課堂有的放矢。

　　第二、科學性原則：要求教師創設情景要把握教學內容的"關節眼"，要充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架結構。依據教學情景探討的問題必須科學、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

　　第三、層次性原則：情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯系的小情景、小問題;同時不同的班級，學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區別。同時針對學生實際，學生基礎差一些的，可以多輔墊一些，情景創設簡單些，采用"小步走"的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠。

　　第四、"教為主導，學為主體"的原則：在教學時，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從情景的創設到問題的提出，再到問題的解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。

　　(三)、強化問題引導

　　該教學模式中，情景和探究之間的問題環節在教學中有著重要的作用。從科學探究的角度來說，問題是開啟探究大門的鑰匙，學生只要清楚問題所涉及的因素，便能主動參與探究。其一，問題存在的本身能激發學生的求知欲和探究欲。問題對探究的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。其二，問題是教學的主線。問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，也是學生吸取知識，鍛煉思維能力的前提，問題存在于整個教學過程中，即教學活動始終是圍繞著包含問題情景、發現問題和解決問題而開展的。其三，問題是教學的歸宿。教學最終結果不應是用所學知識解決問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于它能使學習延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。

　　在具體操作過程中，問題階段包含"發現問題—提出問題—確定問題"三個環節。

　　第一：發現問題：

　　呈現的情景只是提供了一個問題的載體，它具激發興趣，創設氛圍的作用。要使情景能激活思維，誘發問題意識，還需要教師在情景呈現過程中，引導學生觀察或體驗情景及情景中的內容，激發學生應用原有知識，引發思考，使學生先在頭腦中有疑問產生。

　　第二：提出問題：

　　愛因斯坦說過"提出一個問題往往比解決一個問題更重要"。要讓學生積極、有效的提出問題，首先教師要交還給學生提問的權利，提出問題的機會。其次教師要創建起師生間"對話"、"平等"的氛圍，激發學生提問的勇氣。

　　第三：確定問題：

　　問題階段的關鍵是要形成有探究價值的問題。學生往往會從不同方面提出不同的問題，有些簡單問題可用原有知識先予以解決。留下的與當前學習主題有關的問題則是課堂探究的開端。當然，如果其中有些問題目標不是很明確、很具體的，師生可以通過討論和交流，把它轉化成具體的、明確的問題后再開展探究活動。在此階段中，有探究價值的問題的確定過程，也是發展學生對問題的評價和選擇問題的能力的過程。

　　(四)、探究階段

　　學生進行主動的探究活動是該教學模式中實施中的重心。在"確定問題"進入探究階段，學生將學習到一些科學方法、科學技能及相關的科學知識。教師要營造一種寬松的、自主的探究氛圍，并提供充足的時間和小組合作的空間，以便于學生能夠探究;同時還應提供指導，使學生學會探究，讓學生體驗成功的喜悅。

　　探究階段的主要環節：

　　1、自我汲取回味知識階段

　　學生根據教學情景和問題，快速的閱讀教材，汲取教材中的重點和目標知識，通過對知識的簡單加工，來思考和解決教學問題。

　　2、小組內自主交流合作階段

　　學生在形成初步認識的基礎上，對問題的認識與周圍同學或者本組同學交流經驗，發現不足，并提出自己的困惑，通過組內交流的方式，解決。然后以理論的方式呈現出來。

　　3、小組間(整體)交流提升

　　在小范圍討論，交流，解決問題的基礎上，可以小組或者分片，輪流發言，闡述對這一問題的看法。在這一過程中，教師可以引導學生開展多項活動，比如：辯論，反問、搶答，指正等方式。從而解決大范圍，難易解決的問題。

　　4、師生交流綜合提升階段

　　教師依據學生討論和自我解決的成果，發現學生的不足和對知識理解的缺陷。針對缺陷，重新設置問題。深化講解，從而突破教學難點，形成正確的結論。