教師如果想取得好的教學效果就必須讓學生主動學習，主動思考，積極主動的去學習，如果只是被動的聽老師講授，效果必然不好，這一點在語文課堂上尤為重要，學生主動學習才會發現自己的問題所在，才會對學習產生濃厚的興趣，從而影響教學效果。

　　《中學語文教學參考》是由陜西師范大學教育出版集團·雜志社主辦的全國中文核心期刊全國優秀語文期刊是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類期刊。

　　提高語文教學質量和效率的正確途徑之一是讓學生積極主動地參與閱讀、作文、聽說教學的全過程，讓學生成為課堂真正的主人。為此，就要培養學生學習語文的積極性和濃厚興趣，培養學生的自主學習的能力，讓學生大量的閱讀，培養出色的語文能力。

　　改變教學方式是新課程改革的重要任務之一。傳統教學的最大弊端是不讓學生參與教學的全過程，學生參與的只是教師講學生被動地聽這一教學環節。提高語文教學質量和效率的正確途徑之一是讓學生積極主動地參與聽、說、讀、寫教學的全過程，讓學生成為課堂真正的主人。為此，就要做好以下幾個方面的工作。

　　一、培養學生學習語文的積極性和濃厚興趣

　　興趣是學習的內在動力，是一種長效的興奮劑。濃厚的興趣，可以促進觀察力、思考力、想象力、聯想力和記憶力的發展。這些對提高學習語文的質量和效率，都是至關重要的。 激發學生學習語文興趣的方法很多，如激活課堂，讓學生動就不失為一種好方法。激活語文課堂氣氛的方法有以下幾種：

　　1、重視導語

　　一個好的導語能把學生帶入一種心向往之的教學境界。導語要求新、求活，但不能故弄玄虛。《論語十則》這課的導語，我這樣設計：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排第一位?(可讓學生們稍議論一會兒)他就是我們中國的孔子。”這么一說，就能極大地提高學生對《論語十則》的學習興趣。 好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏過來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。

　　2、巧妙提問

　　問題是課堂的靈魂。問題設計得好，加上課堂上老師運用得當，一堂課就能被充分激活。問題的設計需要老師精心的準備，設計出一些能點燃學生思維火花的問題。寧鴻彬老師的閱讀教學“主問題”的設置理論，張富老師的問題“連問連答”理論，都能給我們以有益的啟示和借鑒。問題是一把金鑰匙，它可以幫助學生打開思維和求知之門;它又是一座橋梁，架設在一個個充滿知識迷津的渡口。

　　3、增加文學欣賞

　　語文課不能讓學生僅僅局限于那本語文教材。每周或間周上一節文學欣賞課，把平時看到收集到的優秀作品，名著片段等讀給學生聽，讀完后師生共同做點欣賞、點評;也可以印發下去讓學生自己閱讀，但那會少了學生細心聆聽的樂趣。李鎮西老師有一篇《心靈飛動的時刻》，就是寫他給學生讀文學作品時學生心靈的飛動、飛揚，讀后我有同感。而魏書生老師的學生最喜歡上的課就是“文學欣賞課”，可見文學欣賞有極大的魅力。

　　二、培養學生的自主學習的能力

　　語文的聽、說、讀、寫能力，只有通過自己的親自實踐才能獲得。所以在教學課文時我讓學生邊讀邊思邊悟邊記，學習流程為“讀書——思考——討論——筆錄”。而教師在營造濃郁的讀書氛圍的同時，或和學生一起讀書感悟，或巡視了解學生學習情況，予以個別點撥;學習完畢或抽查問詢，或收取學生課本(或筆記)，全面了解學生情況。教師在這里只起到點撥、引導的作用。

　　在學生自主學習過程中，教師要引導學生圍繞如下方面做好筆記：一是生字詞注音釋義。在讀書過程中，對遇到的那些不認識的生字、不理解的詞語，及時查閱相關的工具書或自己根據上下文理解，然后記在書上相應的地方;二是用一定的符號確定文章的結構，篩選相關的信息，例如主旨句、線索、優美語言以及其他指定信息等;三是讀書中閃現的靈感，快速地用筆鎖定在有關的文字旁;四是讀書中生發的疑惑以及自己對某些問題的思索，準確地筆錄在課本的空白處;五是產生的聯想、受到的啟迪，也要簡明扼要地予以記錄;六是由文字萌發的想象，用手中的筆給予生動形象的再現;七是對作品在內容、表現手法、語言運用等方面有自己獨特的見解，也可以在書上評頭論足，說優道劣，不同層次的學生對此也可以有所取舍。常言道：“書讀百遍，其義自見。”對一篇文章經過這樣用心，反復的閱讀幾遍，一般問題都能通過自學解決。課堂上學生人人動手、動腦，極大地調動了學生的積極性、主動性。

　　把學習的主動權交給學生，老師只做方法的指向和過程的控制，課堂氣氛會發生翻天覆地的變化。而學生在從被動聽課變為自主性學習中會自發地，能動地感悟、體驗、深探細究，會變得愛學、會學、樂學，成為一個創造性人才。語文教學的目的不就真正達到了嗎?

　　三、讓學生大量的閱讀，培養出色的語文能力

　　大量的閱讀不但可以極大地豐富學生的知識，拓寬學生的人生視野，還可以讓學生學到豐富的準備知識和準備技巧。準備技巧第一要靠大量的練習，第二，就要靠大量的閱讀。在閱讀中學生能夠潛移默化地接受準備藝術的熏陶，不知不覺地掌握準備的規律。

　　閱讀是如此重要，但保證有效地閱讀更重要。我認為課外閱讀應做到“四落實’：1、時間落實。讓學生把課外閱讀時間列入自己的語文學習計劃中，作為語文學習的一部分，并嚴格執行。2、書籍落實。要求學生自己擁有10本左右古今中外名著。還可以借閱學校圖書室的書籍，或同學相互交換閱讀。3、筆記落實。學會三種類型的讀書筆記：摘抄型、提綱型、感想型，要求學生每周完成三篇讀書筆記。4、活動落實。定期舉行佳作欣賞會、讀書報告會、讀書筆記展評。通過各項活動促進學生的閱讀，以期達到更高成效。

　　將課堂學習和課外閱讀結合起來，既能讓學生掌握學習方法，又提高了能力，更有助于發展學生思維，陶冶情操。長此以往，堅持不懈，學生語文能力必將得到較大程度的提高。

　　參考文獻：

　　[1]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

　　[2]潘紀平.語文審美教育概論[M].武漢：湖北人民出版社，2005.5.轉