信息技術(shù)教育已經(jīng)得到普及，但是由于初中信息技術(shù)教育水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的水平也各有不同，學(xué)生升入高中后就面臨知識的銜接，如何做好信息技術(shù)教育的銜接工作是各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好的工作。

　　《新課程學(xué)習(xí)》雜志是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)的教育類學(xué)術(shù)期刊，主要圍繞教學(xué)改革和實踐方面的問題進行探討和研究，是一份教育工作者教育教學(xué)的指導(dǎo)刊物和基礎(chǔ)教育課程改革的研究刊物。《新課程學(xué)習(xí)(中)》遵循“全面貫徹現(xiàn)代教育理念，反映課改研究成果，交流教育學(xué)術(shù)思想”的方針，以適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)外教育發(fā)展新形勢、新機遇、新挑戰(zhàn)，促進教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)人才。

　　1 問題提出

　　1.1 “非零起點”問題

　　按照新課程要求,高中信息技術(shù)不再是“零起點”。但是,由于重慶市“大城市、大農(nóng)村”的地域特點和學(xué)校差異,初中畢業(yè)學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊,相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達到高中信息技術(shù)課程假設(shè)的起點水平。以項目研究學(xué)校(省級重點中學(xué))為例,每年高一新生中都有超過5%的學(xué)生完全屬于零基礎(chǔ)(其中高2014級宏志班超過了30%),學(xué)校每年組織優(yōu)秀初中畢業(yè)生(主要指中考成績)參加的夏令營中,來自遠郊區(qū)縣的學(xué)生(約50%)相當(dāng)一部分是零基礎(chǔ),甚至有個別學(xué)生從來沒有接觸過計算機。非零基礎(chǔ)的學(xué)生由于在九年級沒有開設(shè)信息技術(shù)課,1年的時間間隔,需要重新熟悉信息技術(shù)基本操作。

　　因此,高中信息技術(shù)課程期望的學(xué)生起點水平與學(xué)生實際水平之間存在較大差距,其缺口部分需要進行銜接。

　　1.2 “螺旋上升”問題

　　“螺旋上升”是新課程改革的重要思想。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程在國家層面缺少必要的規(guī)范文件,屬于“無標(biāo)多本”,“螺旋上升”中“同樣的內(nèi)容”在不同教材中的呈現(xiàn)方式和要求可能完全不同。“螺旋上升”要求高中階段對初中學(xué)過的內(nèi)容提出“更高的要求”(強調(diào)規(guī)劃、評價),但在實際教學(xué)中,不具備相應(yīng)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生只能“螺旋”,無法“上升”。

　　“螺旋上升”要求高中階段的必修內(nèi)容必須以初中階段的“技術(shù)基礎(chǔ)”為前提。因此,要實現(xiàn)“螺旋上升”,初高中信息技術(shù)交叉的內(nèi)容需要進行銜接。

　　1.3 方法思想問題

　　初、高中信息技術(shù)教學(xué)方法的差異較大,初中階段以模仿為主,高中階段要求更多的是自主探究,多數(shù)學(xué)校1周只有1節(jié)信息技術(shù)課,這就要求學(xué)生必須盡快適應(yīng)高中的教學(xué)方法,否則很容易造成一學(xué)期結(jié)束了,學(xué)生都還沒有適應(yīng)的狀況。教學(xué)方法是信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究的核心內(nèi)容,因此,初高中信息技術(shù)課的教學(xué)方法需要進行銜接。

　　綜上所述,初高中信息技術(shù)學(xué)科必須進行銜接教育,解決學(xué)生的起點問題和方法問題,從而實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)水平的螺旋上升。

　　2 “1322”策略研究

　　“1322”策略是指在初高中信息技術(shù)銜接教育研究中提出的1個依據(jù)、3個主體、2個原則、2個方法。

　　2.1 銜接依據(jù)

　　目前,在國家層面上,中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科規(guī)范性文件只有《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》。義務(wù)教育階段沒有統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn),高中階段設(shè)定的學(xué)生起點水平?jīng)]有明確的規(guī)定,銜接教育的內(nèi)容和目標(biāo)缺乏依據(jù)。

　　應(yīng)對策略:中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會推出的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012)》雖然是民間版本,但得到了學(xué)科教師的普遍認可,可以作為銜接教育的參考依據(jù),在此基礎(chǔ)上整體構(gòu)建重慶市中小學(xué)信息技術(shù)課程體系,確定初高中信息技術(shù)銜接教育的內(nèi)容和目標(biāo)要求。

　　2.2 銜接主體

　　2.2.1 教材

　　對信息技術(shù)而言,高中課程改革是在初中之前進行的,高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材相對滯后。作為地方課程,重慶市初中信息技術(shù)并沒有統(tǒng)一的教材,兩種版本的教材有很大的不同,導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”差異都比較大。

　　應(yīng)對策略:針對重慶市初中信息技術(shù)教育教學(xué)實際水平,開發(fā)銜接教育教材,實現(xiàn)教材的過渡銜接。

　　2.2.2 教師

　　教師在銜接教育處于主導(dǎo)地位,教師是銜接教育成功的關(guān)鍵。對學(xué)生而言,初中教師和高中教師在理念、要求和水平等方面存在較大的差異。由于高中信息技術(shù)課程每周只有1個課時,與其他學(xué)科相比,學(xué)生更難適應(yīng)高中信息技術(shù)教師的教學(xué)方法。

　　應(yīng)對策略:高中信息技術(shù)教師在銜接教育過程中必須尋找銜接點,為銜接做好準(zhǔn)備工作,搞好入學(xué)教育(第一課),摸清學(xué)生底子,規(guī)劃、調(diào)整銜接方案,一方面調(diào)整教學(xué)進度,循序漸進,放慢起始教學(xué)進度,逐步加快教學(xué)節(jié)奏,另一方面促進學(xué)生思維過渡,實現(xiàn)教法、學(xué)法的過渡銜接。

　　2.2.3 學(xué)生

　　學(xué)生是銜接教育研究的主體,初高中過渡階段是學(xué)生心理、思維走向成熟的關(guān)鍵期,對學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用,因此,必須讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。另外,我們在研究中發(fā)現(xiàn),高一新生對新環(huán)境的適應(yīng)能力地域差異十分明顯。

　　應(yīng)對策略:在地域銜接(城區(qū)學(xué)校之間、農(nóng)村學(xué)校之間、城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間)基礎(chǔ)上,進行分組時考慮學(xué)生來源的地域差異,通過城區(qū)學(xué)生帶動農(nóng)村學(xué)生。

　　2.3 銜接原則

　　2.3.1 整體銜接與局部銜接結(jié)合

　　信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容從宏觀上講是一個整體,但各個內(nèi)容模塊又相對獨立,因此進行銜接教育時必須注意整體銜接與局部銜接的結(jié)合。整體銜接主要是在進入高中內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,根據(jù)學(xué)生情況進行1~3個課時的銜接教育,確保學(xué)生具備高中課程期望的起點水平;局部銜接主是在學(xué)習(xí)某個內(nèi)容模塊時對初中階段的相應(yīng)內(nèi)容做一個補充,為實現(xiàn)“螺旋上升”夯實技術(shù)基礎(chǔ)。

　　2.3.2 縱向銜接與橫向銜接結(jié)合

　　銜接教育的主要目的在于承前啟后,在縱向上體現(xiàn)信息技術(shù)教育的連續(xù)性,實現(xiàn)初中、高中、大學(xué)的無縫銜接:初中 高中 大學(xué)。

　　2.4 銜接方法

　　針對缺口部分和交叉部分的學(xué)生,需要采用不同的銜接方法。缺口部分學(xué)生需要進行課堂教學(xué)的銜接,把欠缺的知識與技能“補足”,解決“非零起點”問題。交叉部分學(xué)生需要進行課外活動的銜接,作為學(xué)科特長學(xué)生進行“提高”,根據(jù)學(xué)生興趣進行專業(yè)方向的引領(lǐng)。

　　3 總結(jié)討論

　　經(jīng)過兩年的探索,初高中信息技術(shù)銜接教育的1322策略在實踐中取得了一定的成績,以項目學(xué)校高2014級參與實驗研究的班級為例,有7人獲得信息學(xué)聯(lián)賽全國一等獎、3人獲得全國二等獎,2人獲得RCJ機器人世界杯中國賽區(qū)二等獎,6人獲得重慶市中小學(xué)機器人競賽VEX高中組冠軍,而且信息技術(shù)“零基礎(chǔ)”學(xué)生超過30%的宏志班學(xué)生全部通過了學(xué)業(yè)水平考試,其中一位“零基礎(chǔ)”的學(xué)生參加“飛思卡爾”杯智能汽車競賽獲得西部賽區(qū)一等獎、全國總決賽二等獎。銜接教育成績的取得為信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ),然而學(xué)科建設(shè)任重道遠,其中銜接教育內(nèi)在規(guī)律的研究和區(qū)域推進還有大量的工作要做。