隨著新課程改革的不斷推進與深入，現有的初中生物教學模式有待改進，新時期的生物教學應當調動學生自主學習的動力，因材施教。本文針對初中生物教學模式的問題及具體策略進行簡要分析。

　　《中學生物教學》創辦于1972年，是由國家教育部主管、陜西師范大學主辦、面向國內外公開發行的教育期刊。本刊自以來，以其很好的實用性和指導性深受廣大中學師生的歡迎。本刊自創刊以來，始終秉承為中學生物教學服務、為提高中學生物教師的專業化水平服務的辦刊宗旨，堅持導向性、科學性、實用性和時效性的辦刊方針，立足于基礎教育改革前沿，兼顧教育理論的探索與應用研究，倡導學術爭鳴與創新實踐，注重新課程資源的開發與考試評價的研究，全方位展示基礎教育改革的進程，為指導和提高中學生物教學質量，促進生物教學改革，全面推進素質教育發揮了巨大的作用。

　　在實際教學過程中，學生利用教師設計的學案進行自主探究學習，滿足教育面向全體學生這一基本要求的同時，還要求教師在實際教學過程中采用分層施教的教學方法，使不同層次的學生都得到最大化的發展。

　　一、初中生物“學案導學，分層施教”的現實意義

　　在傳統的初中生物教學中，教師仍采用“傳遞———接受”的教學方式以班級為單位進行授課。傳統教學方式的單一性致使學生缺乏學習的興趣，難以調動起學生學習的積極性，導致課堂教學效率難以提升，同時還致使學生產生思維依賴性、缺乏課堂體驗等。而在初中生物教學過程中采用“學案教學，分層施教”的教學方式，通過“學案教學”來引導學生進行自主探究學習，增強學生自學能力、團結合作能力等各項基本能力，而“分層施教”的教學方法則可以促進學生個性化發展，使得每個學生都得以全面化的發展。

　　二、初中生物“學案導學，分層施教”的具體策略

　　1.因材施教，因人而異“學案導學，分層教學”的初中生物教學模式使得課堂以教師為教學主體的傳統觀念發生了根本性的變化，使得傳統的以教為主轉變成了以練為主;同時使之前的以掌握知識為主的教學目的轉變成在掌握相關知識的前提下，提升學生的個人能力的教學目的。這種教學方式不僅注重學生在學習中的主導地位，對學生個人能力的培養也會產生積極的影響。而所謂的因材施教，因人而異則是指教師在實際教學過程中，根據學生的實際學習情況來制定具體的教學方案。在保證每位學生都能學習到相關的知識，還使學生始終對生物這門學科充滿著濃厚的興趣，促進學生的個性化發展，使每個學生的個人能力都得到發展。教師在設計教學方案之前，應先充分了解每一名學生的學習情況，將學生分成不同的小組，針對每個小組設計一套教學方案。例如：在學習《人的呼吸》的相關內容時，教師便可以根據不同的小組設計出基礎學案，增強學案，提升學案等不同類型的教學方案，使得學生在掌握有關人的呼吸相關知識點的同時，使每個學生的自身能力得以發展，促進所有學生的全面化的發展。

　　2.自學思考，小組探究教師在將教學方案精心設計完成后，在講授相關內容的前一天將學案發給學生，讓學生明確課堂內容的同時，并對課堂內容進行自主預習，使得學生在課堂上針對自己不懂的問題著重聽講，提升學生聽講的高效性。除此之外，教師在上課時應根據學生的預習情況適時調整教學速率，著重講解學生在預習時難以理解的部分，提升課堂教學效率。在實際教學過程中，教師還應加強引導學生討論教學中的重難點問題，引導學生進行小組探究討論，激發學生的學習樂趣，調動學生學習的主觀能動性，加強對相關知識點的理解記憶，提升課堂教學效率;同時還可以培養學生發散性思維以及團隊合作的能力，提升學生的綜合素養。教師在分組過程中，應注意分組的科學合理性，按照學生自身學習情況進行分組，使得學生在民主的氛圍中積極參與到討論中。例如：在學習《神經調節的基本方式》相關內容時，教師便可以采用“自學思考，小組探究”的教學方法。教師首先將學生分成不同的小組，根據每個小組的具體學習情況設置不同的問題，先讓學生獨立進行思考。然后在上課時，再讓學生針對在思考過程中存在的問題進行小組討論，每個小組選派一名代表將小組討論的結果展示給大家。在當所有小組展示完成后，教師針對學生在討論過程中存在的問題進行糾正，同時對表現良好的小組進行表揚，增強學生的自信心。通過這種教學方式，在加強學生進行獨立性思考的同時，增進學生之間的感情，培養學生的個人能力，提升學生的綜合素養。

　　3.達標檢測，及時反饋為了更好地滿足新課程改革的要求，教師在不斷探索研究教學手段的同時，還要及時了解學生對知識點的掌握情況，以便及時調整課堂教學方法，提升課堂教學效率。值得注意的是教師在設置檢測題時，應緊緊圍繞課堂教學內容，充分展示出學生的真實學習情況。例如：在學習完《動物的運動和行為》這一章內容時，教師便可以抽出一定的時間進行達標檢測，針對學生在答題時存在的共性錯誤統一講解，使學生對知識點進行二次記憶理解;針對個別錯誤，教師便可以一帶而過，提升課堂效率。通過學生的檢測題，可以較為直觀反映出學生對知識點的掌握情況，便于教師及時對教學策略以及講課速度做出調整，提升學生的學習效率。

　　三、結語

　　綜上所述，在初中生物教學中，教師應不斷轉換教學理念，使得教學在面向全體學生的情況下，還要滿足學生個性化的發展，這就需要教師在實際教學過程中采用學案導學，分層教學的教學方式，以最大化的來滿足學生個人發展為教學目標，同時教師在實際教學過程中應注意因人而異，因材施教;加強學生自主思考，培養學生團隊合作的能力。為更好達到以上目的，還需要教師及時進行達標檢測，用成績反映學生掌握情況，及時調整課程教學方法，以達到提升課堂教學效率的教學目的。

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