摘要：“枯燥乏味”一直是應用寫作教學的一大弊病，而課堂激趣是解決這一弊病的良方。筆者從教學實踐出發，通過多個教學實例來闡述應用寫作教學中激趣的方法、效果、要求，以期對應用寫作教學有所裨益。
　　關鍵詞：激趣，導入，歸納，對比，情境
　　
　　應用寫作教學素來被冠以“枯燥乏味”之名，其教學模式長期被定格在文體知識的枯燥講解加上單調的寫作訓練上，教學效果往往是事倍功半。通過幾年的教學實踐和思考，筆者發現：只要大膽走出傳統應用寫作教學之苑囿，想方設法“激趣”,就能使學生感悟到應用寫作的真義和美，學習起來自然是輕松愉悅的了。可以說，“激趣”，是開啟應用寫作教學的一把鑰匙，是使應用寫作教學由“曲高和寡”走向“雅俗共賞”的一架階梯。
　　何為“激趣”？“激趣”，就是激發學生學習之興趣。激趣也是一種激勵行為。從行為科學的角度講，它是持續激發人的動機的一種心理過程。應用寫作教學一旦能激發起學生的興趣，讓他們始終維持在一個興奮狀態中，自然就會產生寫作的強烈沖動(動機)，而這種沖動會驅使學生產生為達到某個目標的寫作行為。當寫作目標一旦達到，它所反饋的強大刺激便會進一步增強寫作的興趣，周而往復，就會形成一種自覺的寫作習慣，也就達到了我們教學的真正目的。
　　一、導入激趣，營造輕松學習氛圍
　　導入作為課堂教學的第一環節，決定了你將學生帶入到何種課堂氛圍之中,是輕松還是沉悶，是主動參與還是被動灌輸？應用寫作教學，導入就更為重要，導入設計得不好，按照通常的文體概念導入，教學就會馬上陷入到被動灌輸條條框框的泥淖中。
　　例如，學習公文中的“請示”時，我首先給學生提到了《三國》中的楊修與他的“上級”曹操之間發生的幾件事：曹操建造花園，楊修向工匠道破“丞相嫌園門設計得太大了”，工匠們按楊修的提示修改了方案。曹操本想試一試曹丕、曹植的才干，可楊修偏要教曹植怎么做怎么做。曹操平漢中時，楊修見令傳“雞肋”，便讓隨行軍士收拾行裝，準備歸程。學生聽得興味盎然，全然忘了是應用寫作課。我馬上話鋒一轉，“楊修如果生活在現代社會會被重用嗎？為什么？”學生歸結出：下級對上級不能“先斬后奏”，而要“先請示后匯報”，從而引出要講的內容。
　　再如“總結”的教學，我先講述了兩個生活事例，這兩個事例前提相似，處理方式不同，導致結果不同。學生很感興趣，很快從這兩件事得出了幾點啟示，我馬上點出：這就是“總結”（口頭）。甚至還可以就勢點撥：那么上述幾點啟示就是總結的——結論，這兩個事例是總結的——材料。這樣很輕易地掀掉了“總結”厚重的罩子，“原來總結就是這么簡單”，讓他們輕松地走進總結的學習中，而且對于總結寫作的幾個重要概念“規律性認識”、“材料與結論的關系”先有了一個感性認識。
　　由此可見，應用寫作課的導入也可以靈活多樣，設計的關鍵在于要第一步地調動起學生學習的積極性、主動性，使他們參與到教學中來。
　　二、歸納激趣，加深知識印象
　　應用寫作教學離不開文體知識的講解、歸納，這些理論知識是對寫作實踐的指導，關鍵在于如何講才能讓學生聽得進、記得住、用得上。同樣，也要巧妙激趣。
　　如講授“總結”前言的寫法時，學生寫得五花八門，有的勉強擠出一句，有的啰嗦半天還未切題。我把它最基本的要求和格式歸納為“三句半”，如：“經過……的學習，我們取得了……的成績，但還存在……的不足，現總結如下：”學生覺得“三句半”這個說法很有意思，而且簡單易記。這樣至少避免了他們把線放得太遠，離題萬里，收不回來。在這個基礎上再進一步提高要求，細琢細磨。
　　教學中運用口訣、對比等方法歸納激趣，教師教得輕松，學生學得輕松。
　　三、對比激趣，打破文體思維定勢
　　學生在多年的語文學習中已經習慣于運用形象思維進行閱讀和寫作，應用寫作則完全不同，它的思維模式是運用概念、判斷和推理進行的抽象思維。抽象思維單調枯燥，本來就難以喚起學生學習的興趣，要把學生從“先入為主”的形象思維拉過來更是困難。所以在他們的應用寫作中出現大段的描寫、議論，抑或命題、材料、語言互不搭界。文體思維定勢成為應用寫作教學的一個很大障礙。教學中，要把學生從形象思維定勢轉向抽象思維,由“務實”轉向“務虛”,就要動用“對比激趣”。所謂“對比激趣”，是對同一對象或同一問題，用兩種思維方式進行描述，用所產生的截然不同的相異結果去刺激學生的興趣，使之領悟其中的奧妙，逐漸促成思維定勢的改變。
　　如應用寫作的第一次課，我沒有照本宣科地對學生灌輸應用文的概念和特點，而是準備了一件道具(如梳子)，發動學生一方面(把它當作你愛的人)對它抒情，另一方面給它打一個廣告，學生興致很高，紛紛上臺一試。抒情的大肆抒情，作廣告的極力推銷。這時，我再把兩者從表達的目的、表達的內容、表達的技巧幾方面展開對比。學生很快得出結論：抒情是文學創作，而廣告是應用文體。這樣學生很容易從感性上區分應用文體和非應用文體，同時很自然地接受應用文體這一個“后來者”。
　　在應用寫作教學中，要注意隨時將這兩種思維方式進行比較，以引導學生逐漸習慣運用抽象思維進行閱讀和寫作，逐漸領會和把握應用文體的寫作規律和技巧。
　　四、情境激趣，強化寫作主體意識
　　學習應用寫作歸根結底還是要學生寫，要能夠靈活運用所學知識寫作今后工作和生活當中碰到的各種應用文體。由于學生在課堂上缺乏寫作現場的需求、條件、要求，就會產生與寫作對象之間強烈的距離感，覺得無從下手，筆下茫然，即使寫出來也常常是“四不像”。這時候就需要教師充當導演和布景師，設置相關情境，讓學生“身臨其境”,在“身臨其境”中感受角色，激活思維，化抽象為形象，找到寫作的角度。情境模擬就是把現實生活中已然存在的材料及其環境條件，置于一定的情景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，給出解決問題的思路和辦法。原蘇聯教育家巴班斯基說過:“教學過程中創設引人入勝的情境,即教學過程中引用有趣的例子、實驗、離奇的事實,可以稱之為情感刺激的方法之一。”其中的“情感刺激”即是筆者所說的“激趣”。
　　例如在學習“總結”時，我當堂設境：學校的文學社舉行成立大會，選舉了社長，邀請了眾多嘉賓參加（包括我校著名主持人、著名作家、我校校長、兄弟學校的文學社社長等等），現在要請同學們模擬這次成立大會的現場，并且分組自行選擇嘉賓角色進行扮演（也讓他們過一把“官癮”）。學生熱情高漲，爭先恐后，認真模擬。這次的模擬活動可以說開展得非常成功。接著，我就布置了總結的寫作：就你們親身參與的這次活動，從你扮演的角色的角度進行大會總結。由于人人參與了，每個人都有東西可寫；每個人都有自己的親身體會，寫出來才會“遠近高低各不同”。長此以往，就能培植起學生對應用寫作的主體意識、自覺意識，變“要我寫”為“我要寫”。這樣做，一方面可使學生真正感知到現實生活中應用寫作的必要性和重要性，另一方面又可使學生在“真實”的操作過程中鍛煉、提高自己的應用寫作能力。
　　其實我們開動腦筋可以開掘許多應用文體的情境，如變課堂為法庭，設置民事訴訟情境，學生即席起草起訴書、答辯書、上訴狀等常見司法文書；如設立合同簽訂情境，設置甲方乙方，讓學生去逐條逐款地“討價還價”。
　　應用寫作教學可采用的激趣方法還有很多，例如競賽激趣、分組激趣等。如果大膽、靈活地采用，在教學實踐中不斷摸索，是能夠取得較好效果的，是能夠打破應用寫作教學“理智”與“情感”的界限的。
　　
　　【參考文獻】
　　[1]馬國清.淺談“激趣”法在應用寫作教學中的運用.甘肅教育,1999(1-2)
　　[2]宋淑芬.情境教學法在應用寫作教學中的運用.河南商業高等專科學校學報,2008(4)