摘　要：文言文在初中語文教學中占有極大的比重，對于學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和審美能力的提升具有重要意義。在教學活動中應(yīng)該關(guān)注審美教育，充分挖掘文言文教材的審美價值，提高學生的審美興趣，引導學生在學習文言文的過程中體會語言、情感、人格之美，從而培養(yǎng)學生良好的審美能力和審美心理素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞 ：審美視角 ;初中語文 ;文言文教學

　　一、創(chuàng)設(shè)審美教學情境，提高審美熱情

　　興趣是推動學生積極學習的重要動力，只有當學生對文言文學習具有極大的熱情和興趣才能深入體會文言文之美，從而提高審美能力。因此，語文教師在教學活動中要為學生創(chuàng)設(shè)一種審美教學情境，并以此為突破口，激發(fā)其審美欲望。由于美的傳遞和體會是需要將情感作為媒介的，文言文教學也需要將情感作為重要紐帶，讓學生能夠感悟美。在文言文課堂上，教師可以把紐帶拋給學生，同時將文言文作者、學生以及教師的情感世界打通，從而營建出一種生動和諧極富感染力的學習環(huán)境，提高學生的審美欲望，促使學生積極主動地去體會文言文之美。例如，在教授《三峽》一課時，為了為學生的文言文學習創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，教師可以上課之前收集大量與三峽有關(guān)的圖片視頻，并根據(jù)實際需要以及三峽景觀的變化情況，加上不同的背景音樂。在上課開始階段教師可以借助多媒體為學生播放事先做好的課件，讓學生在觀看圖片視頻的過程中產(chǎn)生身臨其境之感，體會三峽的壯觀和獨特的景觀變化。學生在腦海中逐步構(gòu)建一幅自然和諧、景色瑰麗的畫卷，陶醉其中，對接下來的文言文學習產(chǎn)生極大的興趣和審美欲望。在情境設(shè)置的過程中教師需要根據(jù)文言文內(nèi)容以及學生的學習實際靈活地采用情境設(shè)置的方法，采用不同的途徑和工具為學生再現(xiàn)情境，激發(fā)學生的審美興趣。

　　二、重視精彩語句賞析，體會語言之美

　　古樸雅致的文言文彰顯著漢語言文化的深邃和無窮無盡的語言魅力，雖然文言文的語言非常簡練，但是簡練的文字形象精準，極富表現(xiàn)力，能給人營造開闊深廣的意境，也能讓人在閱讀的過程中產(chǎn)生無窮無盡的韻味，更多的時候能夠用簡短的幾個字就將一個偌大的情境展現(xiàn)出來，讓人在頭腦當中產(chǎn)生絕美的畫卷，給人留下無盡的想象和審美體會。例如，《滕王閣序》是初中文言文優(yōu)秀作品的代表，其中大量的語句具有文情并茂的特點。如“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”這一句用工整的對仗和簡潔的詞句描繪出了一幅絕美的風景圖 ：傍晚時分，漁夫在漁船上歌唱，那歌聲一直傳送到鄱陽湖的岸邊 ;深秋時節(jié)，寒冷使天空的雁群心驚，哀鳴聲一直持續(xù)到衡陽的水濱。這兩句繪聲繪色地描寫了南國晚秋的景色，讓人讀后有身臨其境之感，能夠借助作者的筆觸了解美麗的深秋之景，并在閱讀的過程中體會語言之美。另外，教師可以鼓勵學生在學習文言文知識的過程中，不斷總結(jié)精彩語段，并將自己對語段的理解和深層內(nèi)涵表達出來，從而深化對文言文的理解，在今后的語文學習乃至寫作當中都可以將這些精彩語段應(yīng)用其中。在初中文言文教學當中，教師要分析文體的特征，深入挖掘文言文語言的審美因素，讓學生能夠陶醉于文言文營造的美好意境當中，從而提高文化素養(yǎng)和審美情趣。

　　三、深入探討人物形象，感悟人格之美

　　初中語文文言文教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生完善的人格和高尚的情操，人格美的力量和影響是非常大的，為了讓學生形成健全的人格，教師可以充分借助文言文作者的人物形象，對學生進行人格教育，讓學生在體會人格之美的過程中，有意識地進行人格品質(zhì)的完善。在教學活動中，教師要用榜樣的力量給學生鼓勵，用古代先哲圣賢的文言文作品以及人格熏陶和感召學生，從而在潛移默化當中影響學生給他們無盡的精神營養(yǎng)。例如，王勃的“老當益壯，寧移白首之心 ;窮且益堅，不墜青云之志”，展現(xiàn)能夠堅持高尚氣節(jié)、宏偉志向不隨年齡、境遇的改變而改變的“君子”“達人” 的人格魅力 ;劉禹錫遭到貶謫，身處陋室，卻能安貧樂道創(chuàng)作出不朽的《陋室銘》，可見其豁達品格;諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已” 可見其知恩圖報 ;曹操作為一代梟雄，雖然歷史對他褒貶不一，但是我們需要肯定他的是“老驥伏櫪，志在千里 ;烈士暮年，壯心不已” 的氣魄 ;屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”表達了這樣一種思想感情 ：雖然現(xiàn)實很黑暗，追求真理的道路很曲折，但是“我”會不惜一切去尋求真理，表現(xiàn)出屈原勇于追求真理的執(zhí)著、不屈、矢志不渝的精神和堅定信念。因此在教學中，教師要引導和鼓勵學生與古人對話，利用文言文教材讓學生感受人格之美。

　　文言文是我國文化的一朵奇葩，充滿著神奇美，對于推進審美教育也有極大的價值。因此初中語文教師要提高對文言文教學的重視程度，在教學活動中應(yīng)該關(guān)注審美教育，充分挖掘文言文教材的審美價值，提高學生的審美興趣，引導學生在學習文言文的過程中體會語言、情感、人格之美，從而培養(yǎng)學生良好的審美能力和審美心理素質(zhì)。

　　參考文獻 ：

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　　[2] 馬建萍 . 初中語文文言文教學體會談 [J]. 現(xiàn)代閱讀， 2012 ,(13).

　　《基于審美視角的文言文教學研究》來源：《內(nèi)蒙古教育》，作者：張正華。