摘 要 ：分 級 指 導 可 以 有 效 提 高 初 中 語 文 朗 讀 教 學 的 效果。教師要進行科學的朗讀技巧訓練，將朗讀與閱讀教學結合，外在朗讀技巧與內在感受相統一，有效提高初中語文朗讀教學的實效性，突破初中語文朗讀教學的瓶頸。探索分級指導的具體實施途徑是實現朗讀教學質量提升的基本前提，而基于教學經驗和理論研究總結的建議對于朗讀教學是十分有益的探索。

　　關鍵詞：初中語文 分級指導 朗讀教學

　　一、朗讀技巧的科學訓練是基礎

　　朗讀是一項復雜的學習內容，初中語文的朗讀技巧比較多，教師在朗讀教學中進行分級指導時，要特別注意對不同朗讀技巧的指導。首先教師要明確朗讀技巧的訓練內容，在教學指導中有針對性地對相關技巧進行訓練，從而不斷提高學生的朗讀能力。

　　例如，要對區分性停連、并列性停連、分合性停連、強調性停連、判斷性停連、生理性停連、轉換性停連、回味 性 停 連 、靈 活 性 停 連 和 呼 應 性 停 連 的 難 易 度 進 行 探討。其中生理性停連、判斷性停連、回味性停連由于常有相應的標點符號作為提示，其難度相對較低。而轉換、并列、呼應、分合等停連需要學生首先對停連所表示的“并列”“轉折”“分與合”“呼與應”等關系進行準確判斷，這些判斷難度不大，與學生的已有認知水平比較契合，所以難度比較適中。而強調性停連與靈活性停連相對比較難，在朗讀中也不易做好，這里不再做過多闡述。同時，教師還要對并列性、對比性、呼應性、遞進性、轉折性、強調性、比喻性、擬聲性、肯定性、反義性等十類重音所表示的語義關系進行探究，并對學生進行指導，幫助學生熟練掌握。從難易程度來看，十類重音中，轉折、并列、對比、遞進這四類重音及其相對應的句子關系是學生所熟知的，學生掌握起來比較容易。呼應性重音比較難，初中朗 讀 教 學 對 學 生 暫 時 不 作 要 求 。強 調 性 、比 喻 性 、擬 聲性、肯定性等重音由于在具體的語句中有提示詞語，難度也不大。反義性重音因為初中語文中有反語這一種修辭手法，所以掌握起來也不是很難，因此，也在初中語文朗 讀 教 學 指 導 的 實 施 范 疇 內 。此 外 ，高 爾 基 的 文 章《海燕》中涉及的五類語勢，教師也應納入訓練內容。在六類節奏的練習中，教師可以將輕快型、高亢型、低沉型和舒緩型四種納入教學訓練中，而凝重型和緊張型則由于與以上四種中的一些有重復，所以要略去。

　　二、朗讀與閱讀教學統一是關鍵

　　在初中語文朗讀教學中，教師要以閱讀教學的根本目標為基礎，促進學生對閱讀內容的深度理解和建構，根據文本意義開展朗讀與朗讀指導。分級指導教學中的分級對象是外部朗讀技巧的劃分，這些技巧的應用都要為學生更好地理解文章內容和表達文章情感而服務。因此，朗讀技巧應該與文本分析結合起來，切忌孤立。

　　例如，初中語文課文《最后一課》，文中課堂快要結束時，教師說：“放學了，你們走吧。”在這一句簡單的話中，教師在“放學了”和“你們走吧”之間做了比較長的停頓，這個停頓將教師當時復雜的內心情感表達了出來。 “祖國淪陷以后，在這最后一課本民族語言教學之后，何時才能用本民族的語言教學呢?”這是教師當時沉痛心情的基調，同時也是其愛國思想情感的流露。教師當時感慨無限，但很快又從這種思緒中回過神來，說出“你們走吧”，而在最后的“走吧”說出之前，又做了停頓，表現出了教師深深的不舍之情。至此，我們可以明白，只有充分 理 解 了 文 章 的 內 容 ，搞 清 楚 其 中 的 情 感 脈 絡 ，才 能在 朗讀時合理運用停頓的方式，有效使用停頓這一朗讀技巧。

　　三、技巧與內在感受統一是保障

　　朗讀技巧與內在感情是朗讀活動中的一對表里關系，內在感受通過外部朗讀技巧以口語的形式進行再現和表達。在朗讀教學中，教師要注重將這種外部朗讀技巧與內在感受統一起來，為朗讀效果的實現提供堅實的保障。

　　例如，在林覺民的《與妻書》一文教學中，教師首先以沉重的語調深情朗讀課文，學生被教師朗讀中所表現出來的情感所感染，教室里的學生默默地低下了頭，逐漸地，沉寂的教室里發出了一陣陣低泣聲，有的學生甚至“放聲哭泣”起來。學生在課后反映，對于文章中的某些句子其實自己是似懂非懂的，但通過教師在朗讀中傳遞的那種烈士在赴死前的堅定從容、為國為民、赴湯蹈火的豐富情感，絕大多數學生不用教師講解就能夠理解文章的意思，甚至文章的主題也能夠通過教師的朗讀表現出來。我們可以想象，學生之所以會有如此反應，是因為教師帶有內心情感的朗讀感染了學生。沒有內心感受的朗讀是空洞的，是沒有生命力和感染力的。在初中語文朗讀教學的分級指導中，教師要將朗讀技巧與內心情感結合起來，這是提升朗讀效果的基本途徑。

　　沒有目標的努力，無異于在黑暗中遠行。對于朗讀教 學 而 言 ，對 學 生 進 行 指 導 是 提 高 教 學 效 果 的 基 本 途徑。在朗讀教學中，對教學進行分級指導必須要對教學訓練的內容進行明確，這樣才能使教學指導和訓練有的放矢，語文教師才能有效開展指導。同時在明確訓練目標和內容的基礎上，只有合理利用各種朗讀技巧，將朗讀與閱讀結合起來，才能有效培養學生的朗讀能力，讓朗讀教學開出耀眼的繁花。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部 . 義務教育語文課程標準(2011 年版)[S]. 北京: 北京師范大學出版社,2012.

　　[2]邵寒 . 初中語文朗讀教學弱化現象及應對策略研究[D]. 新鄉：河南師范大學,2014.

　　《基于分級指導的初中語文朗讀教學探究》來源：《中學課程資源》，作者：陳盛華