摘要：根據學生學習遺傳育種學的規律和目前教學中發現的一些問題，對園林植物遺傳育種的教學內容、教學模式和方法、實驗和實踐教學提出幾點實踐探索的觀點。
　　關鍵詞：園林植物，遺傳育種，教學改革
　　近年來，生物技術飛速發展，遺傳育種學學科知識日新月異，這就對教學內容和教學方法提出越來越高的要求，本文針對當前園林植物遺傳育種學教學中的現狀提出幾點看法，對園林植物遺傳育種學教學內容的改革，調節各章節在教學內容中所占比重，適當增加新興學科的知識，擴展學生前沿科技的知識面。豐富教學手段、改進課程試驗、實習內容，增強學生實踐能力，改革考試制度等，以適應現代生物技術發展的需要。通過園林植物遺傳育種學的教學，結合植物生理學、組織培養技術、植物栽培學等學科使學生在理解遺傳規律的同時，掌握園林植物的繁育技術、生物技術等知識的應用能力。
　　1. 當前園林植2. 物遺傳育種學教學的現狀和存在的弊端
　　1.1課程安排，遺傳和育種分開學習
　　遺傳育種學教學中常見的課程安排是將遺傳學和育種學分為兩部分，而且通常先教授遺傳學再教授育種學，這樣給學生造成遺傳和育種是兩門課的印象，而將課程分在兩個學期，容易造成知識點的脫節，育種學需要用到的遺傳學定律無法應用，從而造成諸多知識的重復講解。
　　1.2教學手段單一
　　遺傳育種學有些章節很抽象，例如DNA結構、染色體變異等，傳統的板書教學無法直觀的表述，學生只能依靠想象和課本上的圖片理解，約有30%-40%的學生無法想象某一概念，這樣極易使學生失去探索知識奧秘的興趣。
　　1.3實驗條件相對較差、實驗內容滯后、實驗次數少
　　遺傳育種學的理論教學與實驗、實踐教學相輔相成，但是目前的遺傳育種學所做實驗多年來未有更新，實驗內容僅僅局限于課本中一些最基本的實驗，方法和內容均顯陳舊，遠遠落后于現代林業科學的發展要求，部分實驗內容涉及面窄，多為驗證性理論，缺少設計性、綜合性實驗，不能適應科研或生產技術的要求。還有一些實驗內容呆板枯燥，聯系實際不夠，缺乏創新性，不利于調動學生的積極性。
　　1.4實驗基地不足
　　學生學習遺傳育種學，許多知識涉及園林植物生產、培育、技術指導等技術性較強的工作和研究，在學習階段需要大量的實驗以有效地培養學生基本操作技能和提高實踐工作能力，但是目前除農業專業院校以外，開設林學專業的綜合性大學其課程實驗基地尚未建立或面積較小，需在苗木上進行實驗觀察的課程無法順利進行。
　　1.5考試制度存在不足
　　由于目前多數學校采用學分制培養模式，且考試內容多是基礎理論，考試題型以填空、選擇、判斷、簡答、計算為主，能夠突出學生綜合運用知識能力的題型很少，造成學生考前突擊、背典型例題等方式應付考試，而且最終成績以卷面成績為主，缺乏對實驗和實際問題分析能力的考核，實際上間接的打擊學生學習的興趣。
　　3. 教學改革的探索
　　通過近年的教學實踐，在教學內容、教學模式和方法、實驗和實踐教學中進行了一系列的改革探索，調動學生學習的積極性和主動性，增加學生和任課教師之間的互動性，提高學生的實際動手和創新能力，對于教學質量提高起到了較好的促進作用。
　　3.1 改革課程安排調整課程內容
　　將遺傳學和育種學進行整合，例如在講解染色體數目變異時與單倍體、多倍體育種，DNA結構及其中心法則與基因工程育種、分子標記育種等相結合傳授，使學生理解遺傳和育種之間相互依存的關系------遺傳是理論基礎，育種是實踐應用，再結合實驗使學生既可以理解遺傳理論的實質，又可以育種知識和技術。將課程進行整合的困難之處在于課時數必須壓縮，按照遺傳學70課時，育種學50課時（均為理論課課時）進行整合可將總課時數壓縮至96課時，再安排20課時量的綜合實驗，可在一個學期內完成。這樣安排，一門課的課時數增加，但課時總量下降，而且避免了某些理論知識的重復講解，有利于學生知識體系的銜接。
　　調整課程體系，適當補充植物生理學、栽培學、生物技術等方面的內容，將組織培養納入教學計劃，增加細胞工程、園林植物種苗工廠化生產新技術等知識，講解一些國內外園林植物體細胞胚誘導、植株再生和人工種子技術等，將不斷發展的新技術、新知識、新結論、新方法融入課堂內容之中，開闊學生的視野，豐富學生知識體系，實踐效果表明學生興趣提高很多。
　　2.2改進教學方法
　　加強現代教育技術在教學中的推廣應用是教學改革的一個重要方面，遺傳育種學是一門基礎科學和應用科學結合緊密的課程，隨著森林培育、森林生態和城市綠化等學科的發展，園林植物遺傳育種將不斷的有新內容、新方法、新技術的更新，在教學方法上應根據教學內容以及教學現場情況靈活采用講解式、啟發式、討論式等生動活潑的教學方法，隨著多媒體在理論教學中的運用越來越普遍，許多抽象的概念可以較直觀的展現，采用多媒體與板書相結合的教學方式，充分利用幻燈和錄像等多種手段不僅開闊視野，增長知識，還能活躍課堂氣氛。
　　由學生自主講課也是改革教學方法的一種探索，一些較易理解的章節如遺傳學中自由組合定律，安排學生通過預習和查閱相關資料，在課堂上向同學講解，既增強學生對知識的理解，同時豐富其相關知識體系，還可以鍛煉其思考和邏輯能力，使學生的主動學習和相互促進有機的結合起來，一舉多得，在教學實踐中發現，多數學生贊同此類教學方法，效果很好。
　　2.3 改革實踐教學，2.4 培養動手能力和創新能力
　　嘗試改革實驗的準備、操作、觀察以及實驗結論，學生在實驗過程中機械被動的操作，以“植物花粉生活力測定------染色鑒定法（TTC法）”實驗為例，超過80%的學生只按照教師所寫的實驗規程進行操作，而不進行思考，對此，實驗的預習和準備工作要充分，首先，花粉種類要多（因不同植物所用的TTC量不同），以避免學生相互借用試劑或抄襲實驗手冊的配比，其次只進行原理實驗，使學生理解花粉染色的機理，而試劑的配制根據不同的花粉種類制定相應的濃度，由學生復習相應的化學知識進行自主操作，適當增加實驗重復，以便讓學生觀察在不同溫度下花粉生活力，通過觀察染色過程中出現的異常情況，討論并進行修正。實驗后讓學生使用不同的方法、不同的染色劑測定花粉生活力，并鼓勵對現行實驗操作進行改進以鍛煉其思考和創新能力。教學實踐表明，該措施較大程度上解決學生對課本的依賴性，系統化其現有的知識點整合，同時增強了實驗的積極性和自信心。
　　2.5 增大實習比重
　　由于實習基地的限制，規模較大、耗時較長的實驗，例如樹木有性雜交技術、林木優良種源選擇技術難以開設，鑒于此，在教學中盡可能增加學生到基層生產基地參觀實習的機會，結合生產實踐和操作，既提高學生理論結合實踐的能力又鍛煉其動手、發現問題及解決問題的能力。
　　2.6 改革考試制度
　　結合課程中的知識點、實驗、實習，考試適當增加分析題的比重，以生產中的實際問題為出發點，將多個知識點串聯起來，培養學生探究以及綜合運用知識的能力，反過來促進教師思考、分析、改進教學，最終達到雙贏的目的。實踐中發現很大程度上避免了學生突擊復習的現象，而且學生反映對知識的理解和記憶更牢固了。
　　3.改革效果
　　隨著生物技術的發展，園林植物遺傳育種學需要不斷的吸取最新的研究成果，完善現有的知識體系，創造新的教學手段和方法，實踐中通過對課程進行重整、使用多種手段授課、促進學生的主動學習和自主教授知識點、適當整合現有實驗、改革當前考試制度，學生的興趣和學習自信心有一定程度的提高，學生的創造性思維和實際解決問題的能力仍有很大提高空間。但同時也發現，由于條件和時間有限，改革中仍出現諸多困難和問題，需要在今后的實踐中不斷探索新的思路。
　　
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