【摘要】現階段國內各大高校對于管理學生工作主要寄托予輔導員和班主任，通過輔導員與班主任的合作與溝通，使得各大高校不僅在專業知識教育方面得到了發展，更對學生生活、政治思想等方面有了更加全面的幫助。而這兩者之間的工作協調關系難以處理，容易出現分工雜亂、層次不明和缺乏交流、工作效率低等問題，這些成為改善學生工作質量的一大問題。本文從輔導員與班主任合理分工協作這一基點深入分析，探討“輔導員—班主任”機制的具體辦法與實施。
　　【關鍵詞】輔導員，班主任，協調
　　一、高校輔導員與班主任工作機制的實施現狀
　　國內各大高校在開展學生工作中，把輔導員與班主任作為領軍人物，賦予其引導學生思想等職責。一直以來高校的學生管理都被視為工作重點，目前多數高校選擇“輔導員——班主任”結合機制，這個工作機制打破了以前單一依靠輔導員進行學生工作的管理的瓶頸，不僅增進了師生交流，而且很好地促進了教學相長，在對學生進行政治思想引導以及專業知識學習等方面發揮了重要作用。但隨著高等教育大眾化時代的到來，高校所招收的學生團體日益變化，學生數量增長、興趣多元化、思想創新意識強等特點對輔導員及班主任的知識結構要求、管理組織能力等提出更高要求。“輔導員——班主任”這一機制暴露出來的問題日益增多，由于輔導員和班主任的工作定位不清晰，權責不明確，再加上尚未建立起高效運作的協調機制，導致兩者互輔互助的目標沒有很好的實現，學生對專業的疑惑、未來發展路徑的選擇等問題找不到合理解決途徑，出現引導空缺。
　　二、“輔—班”制運行中出現的問題
　　1、輔導員、班主任工作原動力不足。
　　中國高等教育體制的不斷完善，高校對輔導員、班主任的聘用更加嚴謹化與規范化，如今任職的輔導員與班主任無論是思想覺悟還是組織管理能力都上升了一個層次，是學校學生工作重要的管理力量，但多數高校把側重點放在學風建設、科研成果等項目上，對這支隊伍缺乏關注度，沒有具體實施配套的考核與獎懲制度。激勵機制不完善，使得他們工作后勁不足，出現干多干少都一樣的想法，對開展日常工作產生了不良的影響。
　　2、輔導員與班主任分工混亂，職責歸屬不明確。
　　大致來說，大學輔導員負責一個院系的所有學生工作，是最直接和學生打交道、處理學生繁雜瑣碎事情的老師，負責學生方方面面的工作。而班主任的工作主要是指導學生學習，加強班級學風和班風的建設，用自己做榜樣來教學生做人的道理，對學生起到潛移默化的作用，然后針對學生的特點，引導學生成才。而各校對兩者崗位職責定義不一致，總體來說“任務雜亂，事務繁瑣”，學生出現的一些問題無法確定歸屬哪個來管理。事實上，輔導員可能很好的做到“輔助”工作，卻沒精力做好“引導”工作。可是班主任可以彌補這方面的不足，學生想考研了，要考什么方向的，準備哪些課程；學生想考證，遇到問題想請教；學生想就業，考什么證書含金量高，這些問題專業的班主任老師可以給出更科學的回答。班主任究竟為輔導員彌補了哪些不足與空白，甚至是輔導員最應該做而沒有做的事情，具體的職責分工如何，這些都是需要改善的問題。
　　3、輔導員與班主任缺乏內部交流，工作效率底下
　　多數時間，輔導員與班主任在各自忙于自身的工作，身處異方，不管是時間還是空間上都存在這或多或少的問題，二者交流甚少，有的時候，輔導員與班主任的一些工作有重合點與疏漏點，沒有溝通根本無法得到解決途徑，最后的結果往往是做了一大堆工作，真正實現的價值卻很低。
　　三、對于兩者協調工作的措施及建議
　　1、學校——建立導師獎懲制度，建立激勵機制
　　高校院、系兩級管理機構應對輔導員及班主任工作情況進行必要的檢查、考核與獎勵，以鼓勵教師指導學生的積極性，并將考核結果記入本人業務檔案，綜合評定考核工作業績，將其工作的優劣與崗位聘任、職稱晉升、深造學習等獎勵機制有機結合起來。比如，開展學生、各院系領導對輔導員、班主任的評分工作；在日常的工作中給予學生更多對輔導員、班主任提出意見或建議的機會，使得學校的管理工作更加的民主化等。同時各地人事、教育部門和高等學校要像重視業務學術骨干一樣重視輔導員、班主任的使用和發展。專職輔導員既可以按照輔導員職稱評審標準，評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務，另外可根據工作年限和實際表現晉升相應的行政職務。為了強調學生工作的重要性，除了給予班主任津貼補助外，還應該根據輔導員負責的學生數量和班級數量給予他們不低于班主任的平均補助，激勵輔導員工作，讓輔導員享受到和班主任一樣的待遇。此外，注重營造關心和重視輔導員、班主任隊伍建設的良好氛圍。充分調動輔導員、班主任工作的積極性、主動性和創造性，為培養社會主義合格建設者和可靠接班人作出貢獻。
　　2、輔導員與班主任——進一步轉變工作作風，明確角色定位
　　輔導員和班主任要深刻認識到身為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者以及大學生的人生導師與知心朋友，進一步轉變工作作風，經常深入了解學生，提高工作積極性。對于工作的分工問題應遵照學校規定及實際情況而定，歸屬與誰的職責要劃分清楚（如圖一）。輔導員主要負責學生的日常管理工作和思想政治教育工作。日常管理工作包括：學生生活上的如發通知、批假條、督促學生宿舍衛生工作等一些瑣碎的事；學生活動方面如組織參加社團活動等；思想政治教育工作有如學生黨建、學風建設等。而班主任可以淡化管理，把重心放在學生專業學習與能力鍛煉的引導上面，具體工作包括：指導學生的專業課程知識學習和專業思想培養等，激發學生對專業的興趣，指導學生專業課程學習計劃，以便將來的專業方向分化選擇；引導學生制定職業生涯規劃，協助學生把握好當前學習與日后就業。另外，班主任可以通過定期給大家做些學習講座或者專業分析，以及組織大家進行一些課程實習等方法幫助學生更好的獲取文化知識。這樣一來，兩個老師互補互助，共同發揮作用，形成一個合力，相信對于學生的幫助不言而喻。
　　圖一：輔導員與班主任分工協作表
　　 輔導員 班主任
　　工作職位 全職性專業管理者 專業教師或退休教師擔任，兼職性質
　　工作對象 260名左右學生 具體某個班級學生
　　工作內容 全面負責學生思想政治工作及日常管理工作 指導及引導學生生活、思想、學習，幫助學生制訂學習計劃等
　　
　　3、班導生——充分發揮橋梁與紐帶作用，協助班導工作
　　鑒于輔導員與班主任之間缺乏內部交流，導致工作效率低下，可以從高年級的黨員或者入黨積極分子里選擇一部分素質高能力強的學生擔任班導生協助輔導員班主任的工作。一方面班導生可以在輔導員與班主任之間發揮定期聯系機制，另一方面也可以加強二者之間的溝通與交流。有了班導生這一“橋梁”，輔導員與班主任之間的工作分工可以更加明確細致，有利于提高兩者的工作效率，進而發揮其最大作用服務于學生。此外，班導生也是教師與學生的“紐帶”。由于班導生本身就是學生，與學生們年齡相仿，比起老師更加熟悉學生的情況、了解學生的困難，與學生能夠產生共同語言，有更好的情感交流，能夠以學生最容易接受的方式隨時隨地有針對性的為學生解決學習、生活等方面的問題【5】。彌補了輔導員與班主任由于客觀原因不能對每個學生指導關心的缺陷，主要解決好“一對一”的問題。同時，班導生還可以借助自身認真的學習態度、良好的綜合素質以及較強的工作能力，為學生樹立好學習榜樣！
　　四、結語
　　輔導員和班主任是引領當代大學生走向正確，科學道路的指南針。輔導員以“輔”為主，班主任以“引”為要，兩者相輔相成，有機統一才能達到事半功倍的效果。然而，當今輔導員和班主任兩個角色的工作并沒有完全科學的，協調的配合進行，存在的問題還亟待解決。
　　
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