摘要:人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的。實踐表明,在同一校園文化中,不同的班級間存在著一定的文化差異。這種差異,不但體現了不同班級間的個性特征,更反映了各班級間發展水平的差異。加強班級文化建設,努力營造積極、健康向上的班級文化,已成為我們提高班級管理水平和促進學生良性發展的關鍵。本文從班級文化建設的意義、班級文化建設的實踐三方面談談自己的看法。
　　關鍵詞：班級文化建設，學生自我發展
　　正文：
　　
　　“班級文化”建設的意義：
　　所謂文化是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和,特指精神財富,比如文學、藝術、教育等等。“實質上文化歸根到底是一種終極關懷,包括人格、精神、道德準則等等。學生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在,既是生理上的人,也是心理上的人、文化上的人。他的心理狀態、道德準則等都受到集體文化氛圍的影響和制約。反過來,班級里每一個成員的心理狀態、道德準則也影響到班級的凝聚力和向心力。班級文化是班級內部形成的獨特價值觀，共同思想、作風、行為準則的總和。他是班級的靈魂所在，是班級自下而上發展的動力和成功的關鍵。班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。它將有利于班級德育工作的順利開展。因此，應十分重視班級文化建設。
　　班級文化建設的實踐與體會
　　筆者在工作實踐中主張建立一種傳統倫理的班級文化：即把班級看作一個家庭單位,營造追求一種家庭的和睦氣氛。在接手一個新的班級的第一天,就在黑板上寫上一句“***班讓你依靠!”
　　要在一個班級營造家庭的氣氛,必須從以下四個方面著手:
　　（一）構建班級物質文化，追求高品位。
　　班級物質文化是指一個班級的內部、外部環境以及各種教學設施所表現出的物質文化形態，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志。由于班級物質是看得見、摸得著、能感知的東西，因而能產生感覺器官所特有的“桃李無言”的隱性教育功能與教育效果，特別是對于認知層次較低的小學生而言，班級物質文化建設就尤為重要。用前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的話說，就是努力使學校的墻壁也會說話。比如對教室的布置，我總是根據小學生的年齡、心理、興趣以及不同的節日和學習階段等特點進行調整，努力做到整個教室布置既溫馨美觀大方，又富有積極向上的人文氛圍，讓學生從內心熱愛自己的班級，愿意在優美、舒適的教室里愉快安心地學習。
　　每間教室除了必備的教學設備以外，可利用的空間非常有限：教室后方，墻報就是我們的“百草園”。班集體奮斗的目標，貼在最醒目的地方。我們每一個月利用這個空間，結合班級教育活動設計一期主題板報。因為班級是由個體組成，所以班級文化是由個體文化組成的。個體文化的特性形成集體文化的豐富性，相反，集體文化的豐富性，使得個體文化可以互相交流，促進其發展。學生置身于自己親手布置、體現自己價值的環境中，就會真正感到自己是班級的一員，也是班級的小主人，自然也就會更積極地參與到班級文化建設活動中去。每個人都有“把自己才能表現出來”的良好愿望，板報給學生提供了一個施展才能的舞臺。
　　黑板報兩邊，一邊是“領獎臺”。不但記錄班級的獲獎情況，還是小組競賽的展示。它時時激勵、鞭策孩子們朝著目標奮進。另一邊是“知識源”，積累了各種知識，拓寬知識面。
　　學生所處的教室環境是班級文化的重要組成部分，讓教室的每個角落、每個側面都能說話，都在育人，可以使整個教室空間都充滿育人的氣息。營造整潔清新、充滿美感，具有一定文化氣息的氛圍，才能使班級環境成為學生獲取新知、陶冶情操、表現才能的天地，成為建設勤學樂讀、團結友愛的班集體的無聲力量。
　　（二）構建班級行為文化，講究巧安排。
　　班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。它是班級文化中最活躍的因素，反映了班級的精神面貌、教學作風和管理水平，是班級精神和群體意識的動態反映。
　　心理研究表明，兒童是通過活動而使個人得到發展的。為此，在實踐中，我們將規范評比活動貫穿在行為習慣培養的始終。而評比活動的每個階段，又伴隨著一些其他活動。這些活動的宗旨就在于煥發出孩子自我教育的潛質，在老師的協助下形成良好的行為習慣，實現自我發展，最終形成良好的班級文化。
　　1、自定評比內容——給孩子一個多向選擇的權利。
　　達爾文小時候，學習成績不好。在老師和父親心中，他是一個極平常的孩子，甚至被認為智商偏低下，他采集了大量標本，又以驚人的毅力堅持野外觀察和室內研究，最終成為舉世聞名的大生物學家和進化論的奠基人。這個事例充分說明了孩子自我選擇以及尊重他的這種選擇的重要性。養成教育的瓶頸就是知易行難，突破這個瓶頸的第一步就是要讓孩子自己選擇奮斗的目標，自行解凍道德意志的休眠狀態。
　　2、自評他評兼顧——給孩子一個自省、交流的空間。
　　法國的帕斯卡爾說過：“人必須認識自己，如果這不能有助于發現真理，至少這有助于規范自己的生活。”為了幫助學生正確認識自己、評價自己、反思自己、調整自己，我設計了一個表格。
　　附表：
　　日期
　　評比
　　內容 周一 周二 周三 周四 周五
　　 自評
　　他評 自評 他評 自評 他評 自評 他評 自評 他評
　　參評項目     
　　伙伴贈言     
　　改進措施     
　　家長意見     
　　          
　　每天放學前，要求學生填好自評、他評表。
　　3、有歡笑也有淚水——給孩子一片動情的天地。
　　意大利早期教育專家蒙臺梭利曾說過：“在幫助孩子健全發展的過程中,最常被成人忽視的就是人性的特質-----孩子情感和精神上的需要。”是啊，生活中的喜怒哀樂匯集起來，就成了人生的豐富，以及我們對生活的依戀與熱愛。所以，我們在教育中要為孩子創設一種情境，引導孩子去感悟真情，體驗生活的美好。只有這樣，知情意行才能統一，規范教育貫徹始終，可持續發展才能實現。
　　4、向家長匯報——給孩子一個展示風采的舞臺。
　　每學期，學校都會組織兩次家長會，我就會借助機會，將孩子們的表現以及班級里同學對他的評價，各科老師對他的建議與祝愿與家長們交流。家校形成教育合力，對孩子的教育幫助會更大，對班級文化建設也會起到推波助瀾的作用。
　　哈佛大學教授兼精神病專家羅伯特•科爾斯，在《孩童的道德智商》這本書上提到：“道德智商不只是背誦條規得來，我們學習怎么跟人相處、怎么對待他人時，也逐漸形成我們的道德觀……德商是人們情感體驗的必然結果。”因此，好的班級文化決不是單純地被老師“抓”出來的，只有當學生的內在需求被教師激發出來，學生把行為習慣養成跟自己的生活、生命、成長、發展有有機地聯系起來時，行為習慣才會變為學生的自覺行動，班級的文化建設才會更上一層樓。
　　（三）構建班級制度文化，采用新方法。
　　“沒有規矩，不成方圓”。班級制度文化，是指黨和國家的有關方針、政策、法律法令以及社會主義道德觀念、行為規范、是非標準等在班級日常工作、學習和生活中的具體體現，是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。尤其是對于小學生來說，強化班級制度文化的建設，不但為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且能使每個學生時刻都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級乃至社會群體利益、符合教育培養目標的方向發展，因而有著更為重要的教育意義。具體而言，班級制度文化建設最重要的就是班級規章制度的建設。我們認為在實踐中既要抓好規章制度的制訂與完善，更要抓好規章制度的實施。
　　規范的班級管理制度有利于形成學生良好的行為習慣，建立良好的班集體必然需要有相應的班級規章制度來約束學生的行為。健全班級的規章制度，形成正確的輿論環境，才能養成學生正確的行為習慣。
　　（四）構建班級精神文化，培育好班風。
　　班級的精神文化是班級中全體成員的群體意識，輿論風氣，價值取向，審美觀念的精神風貌的反映，是班級文化的核心。班級精神文化的主體是班風。良好的班風是無聲的命令，是不成文的行為準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設優良的班風，能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的向心力和歸宿感。這種向心力和歸宿感又會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生”。對于小學生而言，這種意識更為明顯。為此，我十分注意時時、處處、事事強化學生的班集體榮譽意識、團結互助意識、爭先創優意識等等。實踐表明，在班集體中，優化班級精神文化，倡導正確的價值取向、健康的審美情趣、優秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，這種向心力、凝聚力和群體意識愈容易得到體現，從而激勵學生努力進取，發奮學習，熱愛生活，珍惜光陰，形成良好的班風、學風，為學生健康成長創設一個高層面的精神文化氛圍。班集體由此煥發出無窮的力量和生機。
　　總之，一個優秀的班集體，離不開良好班級文化氛圍的熏陶。學生在班級文化活動中顯示個人的才華，培養了創造精神和實踐能力。在實現班級目標的過程中，學生還懂得了合作，理解了團隊精神，逐步形成了共同的價值取向，增強了責任感，學會了自我發展。在這過程中，我們班主任一定要注意加強調控和服務，及時糾正和解決工作中出現的偏差和新問題，確保制定的各項規章制度不變形，不走樣。使班級管理和活動始終沿著既定的方向前進，持之以恒，就會強化管理效果，良好的班風、學風的形成也就是水到渠成的事了。
　　
　　參考文獻
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