摘要：在新課程理念的倡導(dǎo)下，讓課堂教學(xué)彰顯生命的活力我嘗試構(gòu)建了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的四步教學(xué)法：引領(lǐng)導(dǎo)讀，整體感知；自讀自悟，激起生疑；研讀探究，促其釋疑；鞏固延伸，拓展提高。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與課本、學(xué)生與生活、課本與生活的對話，使語文閱讀教學(xué)充滿生活和生命的氣息。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)彰顯生命活力四步教學(xué)法自主學(xué)習(xí)
　　伴隨著新世紀(jì)激越的旋律，國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，像一股春風(fēng)撲面而來，全新的理念充盈著頭腦，如何讓這些新的課堂理念滲透進(jìn)自己的課堂？經(jīng)過“山重水復(fù)疑無路”的困惑后，在認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集、整理、加工、提升以往課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，終于“柳暗花明又一村”，提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生合作互動為基礎(chǔ)，共同參與經(jīng)歷教學(xué)活動的課堂教學(xué)思想。”在這一思想指導(dǎo)下，我嘗試著把小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)的整個教學(xué)過程形成四步運(yùn)行結(jié)構(gòu)：即“引領(lǐng)導(dǎo)讀，整體感知——自讀自悟，激起生疑——研讀探究，促其釋疑——鞏固延伸，拓展提高”的教學(xué)模式。
　　一、引領(lǐng)導(dǎo)讀，整體感知
　　這是初讀課文階段，可以在課前，也可以在課上進(jìn)行，在讀之前應(yīng)做必要的發(fā)動，用以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引起閱讀興趣。如提出預(yù)習(xí)要求，介紹課文背景或作者，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，動手進(jìn)行某些操作等。如在教學(xué)《小露珠》一文時，我以自編的謎語導(dǎo)入新課：“晶瑩閃亮小圓球，不大不小像豆豆，花草樹葉做搖籃，那是自然一奇觀。”當(dāng)學(xué)生說出謎底后，我又順勢激發(fā)讀書熱情“你想進(jìn)一步了解小露珠嗎？”請讀課文吧。教學(xué)中也可揭題引思，如在教學(xué)《江南春》時，直接板書課題問：看到這首詩，你一定被詩中的景色所陶醉，讓我們隨著畫面去領(lǐng)略一下江南美麗的風(fēng)光吧!然后借助課件步入詩境，再現(xiàn)青山懷抱、鶯歌燕舞的美麗風(fēng)光。這樣就很快把學(xué)生引入讀書的殿堂，開始了閱讀實(shí)踐的第一步。在此提出初讀要求：不認(rèn)識的新字生詞，通過查字典或請教別人，讀準(zhǔn)字音，讀通順、讀正確每個句子，了解課文的主要意思。在初讀課文階段，要讓學(xué)生充分的讀，確實(shí)將課文讀得正確、流利。
　　二、自讀自悟，激起生疑
　　我國古代就有“學(xué)貴自得”“學(xué)貴自化”的說法。聯(lián)合國教科文
　　組織出版的《學(xué)會生存》一書也指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教會學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要求學(xué)生學(xué)會閱讀方法：(1)初步理解教材的基本內(nèi)容；（2）復(fù)習(xí)回憶有關(guān)舊知識，并與新知識相聯(lián)系；（3）找出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和自己不理解的問題；（4）做自學(xué)筆記，可適當(dāng)做批注，勾劃出關(guān)鍵詞語；在閱讀過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　1、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟。
　　語文閱讀是學(xué)生個性化行為，在閱讀過程中，對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此在學(xué)生閱讀時，我絕不以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇。特別是現(xiàn)在的蘇教版教材中有許多課文都采用并列式段式。如《北大荒的秋天》《東方之珠》《桂林山水》《迷人的張家界》等等，這些課文完全大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只要學(xué)生自由的把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上了，挖掘也就深入了，對文章的理解相應(yīng)的也就更到位了。
　　2、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟。
　　有位教育家這樣說過：當(dāng)兒童以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時，他就能夠?qū)W好，并變得熱愛學(xué)習(xí)。《九寨溝》這篇文章介紹了我國旅游勝地九寨溝的自然景觀、珍禽異獸。文辭清新，尤其是描繪湖泊的那一段讓人如身臨其境，久久迷醉其中。我以前是這樣處理教材的：
　　（1）、自讀后，問：你最喜歡湖泊的什么特點(diǎn)？學(xué)生圈畫有關(guān)語句，討論。
　　（2）、指名匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合解詞析句。
　　（3）、指導(dǎo)感情朗讀，讀出景物的美，讀出對湖泊的喜愛之情。
　　當(dāng)時對這個語段的教學(xué)，我自己認(rèn)為也注重了“悟”的過程和語言智能的培養(yǎng)，學(xué)生在語言表達(dá)、語言積累等方面有了發(fā)展，但總是在感覺學(xué)生是在我設(shè)計(jì)的框框里學(xué)，被動地學(xué)，熱情是在老師的啟發(fā)、激勵下的熱情，感悟和體驗(yàn)都不深。后來再教學(xué)這一課時，注入新的理念，我是這樣處理的：
　　（1）、教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備參觀九寨溝的湖泊，現(xiàn)在你就是導(dǎo)游，你要用最拿手的方法向大家介紹這個景點(diǎn)，看誰贏得的游客多。于是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，或用自己的語言描繪美景，談?wù)劇⒆x讀、議議；或用繪畫的形式，畫一畫湖泊美景；或收集資料，交流課前查找的有關(guān)湖泊圖片、資料等。
　　（2）組織交流匯報(bào)。
　　一些學(xué)生展示并介紹自己畫的湖泊，例如：我畫了一個清澈透明的湖泊，湖底畫些五顏六色的石塊。因?yàn)檎n文里寫著“湖底石塊色彩斑斕”。又如：我把青山、白云等各種倒影花在水面，因?yàn)檎n文中講“雪峰、森林、藍(lán)天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為‘五花海’、‘五彩池’”。一部分學(xué)生用朗讀的方法，教師配上課件，視覺聽覺相融，意境悠然美妙。幾個學(xué)生展示課前收集的照片、資料，這樣就走出課文，開拓了學(xué)生視野。還有一位學(xué)生說他曾經(jīng)去過九寨溝，向大家介紹了他親眼目睹的湖泊……
　　（3）讀出自己的感情。
　　有了以上兩方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生最終還要回到課文中來，否則教學(xué)中只重視讓學(xué)生自讀自悟，有時就會停留在對文章的表面理解上，為了使學(xué)生對課文有深層次的理解體會，把課內(nèi)外知識相融合，使學(xué)生邊讀邊思，真切體會語言魅力。
　　三、研讀探究、促其釋疑。
　　解疑的過程，是一個討論、研究、探索的過程，它徹底改變教師
　　講，學(xué)生聽的習(xí)慣做法，課堂上是學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。這種討論，有時是個人發(fā)言，有時是小組討論、代表發(fā)言。跟據(jù)問題深淺和難度大小分別讓不同程度和不同層次的學(xué)生發(fā)言。另外解疑的過程又是個調(diào)控的過程。對學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理的控制，根據(jù)教材要求，把問題分類處理；涉及本節(jié)課重點(diǎn)教授的內(nèi)容，要重點(diǎn)突破；涉及下節(jié)課的內(nèi)容，可鼓勵學(xué)生課下思考；涉及以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可鼓勵學(xué)有余力者進(jìn)行課外研究。總之，靈活自然、巧妙、恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)示范。從而引導(dǎo)學(xué)生再讀書。
　　（1）、深奧句段有疑惑的問題、引導(dǎo)正確理解和感悟體驗(yàn)。
　　對于實(shí)在難以理解的深奧句段，我就大膽的講。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，“談碰壁”一事中，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”由于學(xué)生不了解魯迅當(dāng)時生活的時代背景。以至于出現(xiàn)這樣的回答：“那天停電了”，“那天沒有月亮。”讓人啼笑皆非。這時候就需要我們老師“暢講”，老師不講，學(xué)生怎么悟也悟不出幾十年前的事來。這時候老師的講，實(shí)際上是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟體驗(yàn)。
　　（2）、重點(diǎn)片段指導(dǎo)感情朗讀
　　在學(xué)生理解詞句與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生感興趣的重點(diǎn)片段指導(dǎo)朗讀，有些句子或段落，就先讓學(xué)生讀，讀后說一說為什么要這樣讀，教師給予評價(jià)指導(dǎo)。有些句子或段落，老師先范讀，再讓學(xué)生練習(xí)讀，體會語感，加深理解，讀出感情。對某些字面意思并不難懂而感情真摯，語言優(yōu)美的句段，學(xué)生想讀而讀不出感情時，我就運(yùn)用激情的語言渲染氣氛，再現(xiàn)情景，引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴，讓學(xué)生讀得情真意切。如在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時，文中最讓人感動的是描述老天鵝一次次用自己的身軀撲打冰面的場景。學(xué)生讀不出老天鵝舍己為群、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，我就用充滿激情的語言進(jìn)行感情鋪墊：“老天鵝一次次騰空而起，而后讓自己的身軀重重地?fù)浯蛟诒�面上，冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映照著老天鵝的斑斑血跡，如果你就是其中一只天鵝，目睹著這一切，你的心情會怎樣？”再讓學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)而讀出老天鵝的無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)、讀出對老天鵝的敬佩之情。
　　四、 鞏固延伸、拓展提高
　　“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高
　　語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”，在這樣的要求下：
　　1、讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)。學(xué)生對文本的理解，應(yīng)該沒有終結(jié)。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內(nèi)涵的再次挖掘。每次新課后，我總是對學(xué)生說：“想做點(diǎn)什么作業(yè)嗎？”學(xué)生則是暢談“老師，我想對文中的人說說心里話”；“我想畫一幅畫，來表達(dá)我的心情”；“我想把文中的精彩語段背下來。”從學(xué)生嘴里說出來的作業(yè)內(nèi)容，遠(yuǎn)比老師權(quán)威性的命令發(fā)布有創(chuàng)新精神。這是一個質(zhì)的飛躍，是從“要我做”到“我要做”的學(xué)習(xí)能動性的體現(xiàn)。
　　2、基礎(chǔ)知識不可丟。在布置自主性、合作性作業(yè)的時候，我認(rèn)為，對基礎(chǔ)性的、工具性的知識不能放棄，根據(jù)課文的特點(diǎn)，課后的適當(dāng)鞏固與強(qiáng)化也是必要的。我們不能丟掉雙基搞課改。基礎(chǔ)不牢，何來創(chuàng)新呢？
　　樹立“大語文教育”觀，讓課堂教學(xué)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生參讀與課文相關(guān)的文字材料或相關(guān)的語文活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課外語文學(xué)習(xí)與課堂語文教學(xué)有機(jī)銜接，拓展語文學(xué)習(xí)時空。如學(xué)完《少年閏土》后給學(xué)生推薦魯迅的《故鄉(xiāng)》、《從百草園到三味書屋》等文章；學(xué)完《一路花香》、《李時珍夜宿山寺》、《三袋麥子》等課文讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇。
　　總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也將是我永遠(yuǎn)追求的，為了讓我們的學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、充實(shí)，我將不斷地實(shí)踐，實(shí)踐再實(shí)踐。
　　
　　參考文獻(xiàn)及資料：
　　1、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》
　　2、《教師教學(xué)究竟靠什么》
　　3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）