高等職業教育的培養目標是“實用型、技能型、勞動型和適應型”人才，五年制高職是高等職業教育的重要組成部分。但是五年制高職學生具有起點低、基礎薄弱、主動性較差的特點，在實際教學的過程中，教師往往感覺到事倍功半。通過幾年的教學實踐，我認為在物理教學過程中對學生創新能力的培養顯得越來越重要。
　　一、 物理教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。
　　教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，改變傳統“填鴨式”的教學方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
　　（一）改變對創新的認識。一提到創新教育，往往想到的是脫離實際、脫離教材的活動，讓學生任意去想去說就是是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。
　　(二)創建新型的師生關系，營造創造性思維的環境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的陳舊教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。
　　(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，逐步使學生具備創新意識、創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。
　　二、物理教學中，學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。
　　興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。
　　(一)利用學生渴望探求新知、探索未知世界的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學過程中的恰當地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。設計的問題要難度適度、內容恰當，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，從而引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，從而激發學生去提出質疑，自覺地去解決問題，去提高創新。
　　(二)合理滿足學生的好勝心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是很有必要的。
　　(三)利用物理教學內容中與實際生活生產緊密相關的知識,培養學生的興趣。物理教學中有很多在實際生活生產中可以直接應用的知識，它們是結合現實的問題，依據物理中的重要理論，經過推到計算來加以解決。所以在教學的過程中，對這樣的知識要格外重視，并設計一些和日常生活緊密相關的例題，讓學生產生共鳴，使他們產生利用自己所學只是解決問題的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
　　(四)利用物理學發展過程中的著名歷史人物、典故、物理學家的童年趣事等激發學生的創新興趣。學生一般都喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容講述物理學歷史上物理學家的故事、物理學理論產生所經歷的滄桑、物理學家成長的事跡、物理學家在科技進步中的貢獻、物理學中某些結論的來歷等等，既可以了解物理學的發展歷史，豐富知識，又可以增加學生對課程的興趣，學習其中的創新精神。
　　三、物理教師要延續學生創新能力發展的持續性。
　　(一)分清學生錯誤的類型，保護學生創新的積極性。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。物理教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。
　　(二)多鼓勵，多支持，積極肯定學生成績。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。在教學中經常使用表揚的語氣詞，如：“很好”、“太棒了”、“不錯”、“有進步”等。讓學生感受到老師的關注和贊許。
　　(三)保護學生的好奇心。好奇是人與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，所以教師要鼓勵學生用好奇的眼光和心理去審視整個世界，愛護和培養學生“打破沙鍋問到底”精神。
　　教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。在實際教學的過程中，我們只要結合每個學生的知識基礎和自身特點，因材施教，學生的創新能力會有較大的提高。
　　參考文獻：
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　　[2]呂明德.學習建構主義理論培養學生創新能力[J].中學物理教學參考，2000(5).

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