【摘要】閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用。在英語教學中，教師只有認真設計好閱讀課的教學環節，才能上好閱讀課，才能使學生真正有收獲，提高閱讀能力。本文對閱讀教學的三個階段進行了具體分析，然后又以一節閱讀教學課實例探討如何運用優質的教學設計來提高閱讀教學的有效性。
　　【關鍵詞】教學設計，閱讀教學，閱讀能力
　　
　　一、引言
　　提高英語能力要全面提高聽、說、讀、寫、譯等各方面的應用技能。從語言習得的規律來看，英語應用能力的提高建立在廣泛閱讀的基礎之上，因此閱讀是提高和掌握英語知識的關鍵。在英語教學中，閱讀能力的培養一直是教學工作者所探討的話題。傳統觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內容就是達到了閱讀的目的。然而現在語言學家們提出了新的看法。“閱讀是一個語言心理的猜測過程”。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。
　　二、閱讀的重要性
　　閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用。閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平。中考英語閱讀理解題一向是中考中的“重中之重”，它主要考查考生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力及對材料的評估能力等。在中考英語中，閱讀理解的比分占40分，再加上完形填空占10分，由此可看出閱讀理解在英語學習中的重要性。
　　《新英語課程標準》把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。并且根據教育改革與發展的趨勢，對初中英語閱讀能力的培養提出了更高的要求，即借助參考資料、工具書、網絡等不同資源，朗讀各種文體的英文詩詞、報刊雜志、原版著作等并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息，初步培養初中學生英語的綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。因此，閱讀教學在整個英語教學中的重要性和地位是不言而喻的。
　　在英語教學中，教師要遵循整體性原則，點面結合的原則，精泛結合的原則，聽說讀寫統籌兼顧的閱讀教學原則。教師只有認真設計好閱讀課的教學環節，才能上好閱讀課，才能使學生真正有收獲，提高閱讀能力。
　　三、閱讀教學三階段
　　北京市朝陽區教研中心高級教師趙文娟的《初中英語閱讀教學設計與案例分析》的講座中，閱讀被分成了三個階段：
　　1、閱讀前（pre-reading）
　　1）激發學生閱讀的動機；
　　2）激活或提供必要的背景知識，引出話題；
　　3）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。
　　活動形式可以有：問答、討論、小測驗、游戲等。
　　2、閱讀中（while-reading）
　　1）是學生自己閱讀的環節。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。
　　2）要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學生閱讀后再做這些事情。
　　3）在學生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。
　　為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。設計流程為如下：
　　1）首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題
　　2）再次接觸閱讀材料，解決細節理解問題
　　3）通過掃讀發現教學重點和難點
　　4）替換練習、造句練習、朗讀訓練等
　　5）復述、改寫等
　　6）歸納總結所學語言（先小組后全班）
　　3、閱讀后（post-reading）
　　1）根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。
　　2）學習語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。
　　四、閱讀教學課實例
　　筆者曾經聽了北京師范大學附屬實驗中學王衛華老師的一節英語閱讀課。這節課教學環節設計得非常好，學生積極主動的投入到各個活動中去。王老師講的是一篇課外文章《Hero》。下面是教學環節詳解。
　　1、 閱讀前（pre-reading）
　　王老師首先給學生看了幾幅英雄圖片，激發了學生的興趣。然后，她提問“Whatmakesahero？”引出話題“Hero”。而后，王老師提供了許多描述性的詞語讓學生來描述心中的英雄應該是什么樣的，學生通過回答問題解決了語言的障礙。接下來，王老師又出示《超人》的男主角ChristopherReeve的圖片，一個是他的劇照，一個是他在輪椅上的照片。王老師簡單的介紹了Christopher的經歷：Christopher由于意外事故造成高位癱瘓，脖子以下都不能動，但是受傷后他一直非常堅強，他成了脊髓研究的積極倡導者，還擔任克里托弗•里夫癱瘓者協會主席，他經常演講為癱瘓者協會籌集基金，在他52歲的時候心臟衰竭而死。這為學生對文章的閱讀提供了背景知識。然后，王老師問“IsChristopherahero?”，這個問題激發了學生的閱讀興趣，讓他們帶著問題去閱讀。
　　2、閱讀中（while-reading）
　　在閱讀中，王老師設計了幾個環節。
　　1） 小組泛讀
　　小組四個人中，三個人各拿文章的一段，大家通過快速閱讀排列段落的順序，第四個人復述整篇文章。這要求學生通過泛讀對文章有整體了解，并通過復述練習學生口語。
　　2）個人閱讀
　　學生再次閱讀，這次是整篇的文章閱讀，并且學生閱讀后需要回答問題。這是對文章細節問題的解決。

 1/2    1 2 下一頁 尾頁