近年來，隨著中國制造業和服務業在國家中長期發展規劃中重要性的凸顯，相關的職業教育也越來越受到重視，國家在十二五規劃中也專門對中高級職業教育的發展作出了相應的規劃。職業教育在中國制造業及服務業升級轉型中所起到的作用越來越重要。而目前職業教育所培養的人才應該專注于相關行業的初中級從業人員，是處于第一線的技術型工人或服務人員，因此就必須要求這些從業者具備優秀可靠的職業素養及嫻熟過硬的職業技能。而現實情況卻不容樂觀。雖然近些年職業學校自身發展很快，也有很多有識之士在不斷地探索職業教育的發展模式及教學模式，學生要么因為理論知識太復雜從而喪失對該門課程的興趣，要么專注于理論而缺乏實操演練，缺乏對實務工作的具體了解與掌握。

　　摘要：中等職業教育在國民教育體系中越來越受到重視，中職學校的教學改革也越來越受到重視。而會計專業作為目前職業學校開出率非常高而且相對成熟的一門課程也走在了改革的前列，從工作過程系統化的視角提出基礎會計課程的設計的必要性及具體做法，并提出對應的解決方法及措施。

　　關鍵詞：財會論文范文,工作過程系統化,《基礎會計》課程,設計

　　引言

　　會計專業作為目前職業教育中比較成熟而且開出率比較高的一門課程在課程設計及教學教法上的改革越來越多，有案例教學法、行動導向教學法等，以筆者所在的單位惠州商貿旅游職業技術學校而言，該校是全國示范性中職學校，對于教學改革極為重視并一直努力踐行教育教學改革。該校從2008年開始在校內推行基于工作過程系統化的課程設計改革，該校的會計專業作為學校的主干專業一直以來也是走在了學科建設的前列。筆者試圖就該校的基礎會計課程為例，從工作過程系統化的角度來解讀和建構基礎會計的課堂教學，以希望解決原有教學方法所存在的理論與實踐脫節、學生動手能力差等問題。

　　一、工作過程系統化簡介

　　一個職業具有區別于其他職業的獨特的工作過程，而職業能力則是由具體的工作過程和工作要求來體現的。所以，職業教育的出發點和落腳點都應歸結于工作過程的系統化、完整化。這就是為什么職業教育界會提出以工作過程系統化來進行課程設計的初衷。工作過程系統化起源于德國，又稱典型工作任務分析法，并經中國著名職教專家姜大源教授引入并補充論證最終形成比較成熟的適應中國職教特點的一套理論及方法。所謂工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該方法是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎所進行的課程設計方法。該方法突出學生在學習過程的主體地位，教師則成為學習過程的設計者與組織者。它將知識具化在一個或幾個工作任務中，學生通過對工作任務進行分析、討論，找出它所涉及的知識點；圍繞一個真實的工作任務，要求學生利用學習資源進行自主學習，找到解決問題的方法，引導學生實施任務；最后通過對工作任務的實施完成來對所涉及的知識點進行歸納整理及掌握。“工作過程系統化”的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構。以工作過程系統化課程體系的構建，通過對知識的“解構”與“重構”有效地解決了“學科體系”所存在的弊端，真正地實現了教、學、做一體化。相比較傳統的學科理論教學，后者更貼合實際，更適合企業對人才的要求，也因為其操作性強更能受到學生的歡迎。

　　二、基于工作過程系統化下的《基礎會計》課程設計

　　筆者結合會計行業本身特點與會計教學考慮從以下方面對基礎會計課程進行設計。

　　（一）課程設計

　　1.通過市場調查了解企業對于會計崗位的工作設置及能力要求，并將工作過程描述與專業課程體系數據轉換的關系。通過對往屆畢業生就業數據統計，我們會發現目前中職學校所培養的會計專業學生主要去向為小型企業的基礎會計崗位。小企業基于成本和規模考慮，業務比較單一，賬務處理也比較簡單，因此通常不可能設置較細分的會計崗位。所以這類企業對于所招聘的會計專業學生要求具備較強的全盤賬務處理能力，最好能做到一人多崗。因此，我們在設計以工作過程系統的教學中也應該基于這種需求有針對性地訓練學生對于會計核算業務的整體理解與掌握。

　　2.將基礎會計工作崗位所需要的工作過程描述與專業課程體系數據進行轉換與對應。要想在基礎會計教學中實施工作過程系統化，則首先應該將會計崗位的“行動領域”轉化為教學范圍的“學習領域”。我們通過進行市場調查對會計崗位進行一系列的解構，將其包含在崗位中的任務及對應的能力進行提煉，并將其與專業教學相對應，建立如下所示關系圖。

　　3.分析職業行動領域，重新構建基于工作過程下的專業學習領域。基礎會計課程主要目的在于使學生掌握會計核算原理并構建起企業業務流程的認識，并掌握企業主營業務的會計處理。而這些知識點分解于企業整個運營過程中，會計崗位需要通過證、賬、表等工具對業務進行核算與記錄。按常規的教學模式，現在通行的基礎會計教材主要包括以下幾個章節，包括會計概述、復式記賬原理及記賬方法、企業主要經營業務會計核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等章節知識。這是學科體系下典型的課程設計模式，通過分解知識點逐漸堆積起對于學科的認識。這種方法有其科學性但也有較大的弊端，主要體現在學生對于會計整體缺乏認知，知識點單一缺乏系統性的了解，課堂理論學習量大等。因此，結合前述分析，建造一套基于工作過程下的教學環節。初步構想（見圖2）：

　　此表上半部分為工作過程，而且是一個非常系統和連貫的工作過程，下半部分為在整個工作過程中對于會計基礎工作所承擔的主要任務，即證、賬、表的填制、審核、報送等。通過在各個工作過程覆蓋知識技能的應用，使得基礎會計的教學既能不間斷地讓學生對于基礎會計工作能力得到學習與實踐，同時整個教學過程更貼近企業實際，讓學生對于專業有更為直觀和形象的認識。并且我們在此表的基礎上可以設計出整個教學過程（如下頁表1所示）：

　　（二）實施過程中配套資源設計

　　目前惠州商貿旅游職業技術學校已經有其他專業（如計算機網絡、汽車維修等）正在進行基于工作過程系統化模式教學的探索。如果在會計專業能按此文所設計的思路實施基于工作過程系統化的教學模式，結合其他專業所面臨的問題，筆者認為可能還存在一系列的資源配套問題需要進行相應的設計或改革。

　　1.師資隊伍建設。對于師資隊伍除了大力推行雙師型師資以外，還可以考慮在職業學校的師資隊伍建設上仿效香港職業教育模式，對于進入職教的教師必須要求其先取得專業從業資格并達到一定的實務工作年限。另外，可考慮聘請行業專業擔任職業學校的專業顧問或客座教授（講師），并定期邀請他們舉行專業講座。再次，可考慮對于校內教師的考評體系中增加實務工作時間要求，同時可以通過工學結合模式實行學校與企業人才雙向交流與任職，以促進師資隊伍建設。

　　2.學校考評體系的調整。基于工作過程系統化的教學設計可能會打破原有的課堂組織方式，即從教師在上面講，學生在下面被動學的模式轉化為圓桌模式或小組模式。教師更多地擔任一種引導者的作用。在這種模式下教學與學生的關系可以用表2來表述。

　　在此狀態下，原有的課堂氛圍及課堂環境均有可能發生變化。因此，學校原有的對于課堂的考評和對學生的考評體系都可能難以適應新的教學模式，筆者建議可對相關專業進行試點，對于課堂的考評不再局限于相對死板的課堂環境及課堂紀律等，而應該給予教師相對寬松的課堂設計環境。對于學生的考評則摒棄傳統的應試教育考評體系，而著重于過程及項目的考評。強化實操能力掌握，淡化應試分數考核。

　　3.配套教材。在實行新的教學模式下，原有的配套教材無法適用。可以考慮編制校本教材的方式來滿足教學需求。同時在編制配套教材時應考慮邀請行業專家或專業人士結合具體的會計工作要求進行編寫，并在應用中不斷進行改進和完善。

　　總結

　　總體而言，對《基礎會計》課程基于工作過程系統化進行設計，能夠較好地改變現行教學模式中所存在的系列問題，但一種新的教學模式在沒有經過長期的實踐檢驗的情況下都會存在不成熟或不健全的地方。筆者提出對于《基礎會計》課程的設計主要并希望能通過在校內部分班級予以試點實施，以檢驗此種方法的效果及不足，并希望能借此機會對全校性的財會專業教學教研改革起到一定的借鑒及促進作用，培養出更加適合社會及行業需求的應用型會計專業人才。

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