目前，我國高職教育發展迅猛，全國已有高職(專科)院校1 000多所，在校學生規模已占據了全國高等教育的半壁江山，對我國現代化經濟的發展起到重大的推動促進作用。高職財會專業教育為我國經濟發展培養了大量的 經濟管理人才，但也應清楚地看到，高職財會專業學生掌握的知識、技能及具備的能力與社會的需求脫節，還沒有達到高等職業教育培養“面向生產和服務第一線的 高級技術應用型人才”目標。

　　摘 要：現階段，高職院校培養的會計專業學生與社會需求相脫節，還沒有達到高職教育“面向生產和服務第一線的高技能應用型人才”目標。針對當前高職會計專業人 才現狀，進一步探討高職會計專業人才培養對策，從加大“雙師型”教師建設力度、構建會計專業課程新體系、加大會計實訓設施建設等方面采取措施來培養高職會 計專業實用型人才。

　　關鍵詞：山東高級會計師論文要求,高職會計專業,實用型人才,培養

　　一、高職會計專業學生現狀

　　(一)對會計職業生涯認識模糊

　　大部分高職會計專業學生在大學期間還沒有進行系統職業規劃培訓，難于適應從“要我學”向“我要學”轉變，不了解學習與未來職業的關系，普遍對大 學生生活感到迷茫，沒有學習動力，造成高職會計專業學生對自己所學專業不甚了解，不了解社會上的職業崗位對專業知識及個人能力要求。

　　(二)對會計專業知識理解不到位

　　目前，高職會計專業的教學模式受本科影響大，有的甚至是本科教學壓縮。學生普遍接受是重視會計理論，輕視會計實踐不適合職業教育的教學方式。而 會計本身是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的，加之高職院校學生的錄取分數分數不高，學生對所學會計專業知識不能很好消化，影 響學生學習興趣，從而影響職業能力的形成。

　　(三)會計實務操作動手能力差

　　由于受經費、觀念等影響，部分高職院校還沒有建立會計實訓室，學生主要接受的是書面知識，有的甚至在畢業時都沒有接觸過賬簿、報表。加之會計頂 崗實習等教學環節流于形式，使得畢業生脫離社會實踐，缺乏對企業生產經營情況和會計崗位要求的了解，難于短時間內勝任會計崗位工作，無法滿足社會所需的應 用型會計人才。

　　(四)缺乏可持續發展能力

　　隨著經濟不斷發展，用人單位對相應人才需求由過去的學歷型向應用型、復合型人才需求轉變。而目前高職會計專業學生大部分只重理論學習或中專教學的“延續”，只重操作的“一次性教育”，沒有培養學生“自我學習，如何學習，終身學習” 的現代學習觀。按照會計發展趨勢，會計會更加趨同國際化，需要會計人員與時俱進，不斷適應新技術和新環境，必須在會計崗位上不斷自我學習、充實，否則會出現“好用不經用”現象。

　　針對當前高職院校招生難，就業難，錄取分數低的特點。為此，轉變和提升教學理念，重構教學內容，改變教學方法以及提高教師本身專業技能水平，成 為當前高職院校迫切任務。高職院校人才培養模式改革必須以就業為導向，適應就業市場發展。因此，高職會計專業教育培養出不僅具有良好職業道德，扎實、系統 的專業知識和熟練的職業技能，還要能解決會計崗位上的實際問題的操作型高技能實用人才。

　　二、高職院校會計專業人才培養的對策

　　(一)規劃會計職業生涯

　　從入學開始，就對高職會計專業學生進行會計職業生涯培訓，讓學生明白會計是一種職業，在學校學到的知識和技能是今后謀生的工具，使學生有明確的 學習目標，激發他們的學習積極性。一年級了解自己的會計專業，鎖定會計職業，主要是職業環境認知教育，職業意識培養，多接觸企業，多了解會計職業。二年級 有目的地提升會計職業能力，主要是學習能力開發、職業技能培訓。三年級完成學生到會計人員的角色轉變，主要是求職技巧、就業政策指導。所以高職院校應走職 業化教育道路，培養學生從事會計職業所需的知識和能力。

　　(二)大力推行三種證書培訓

　　1.會計從業資格證書培訓。會計從業資格證書是會計人員的上崗證，即從事會計工作人員必須要有會計從業資格證書。用人單位也非常重視會計專業畢 業手中所持有的從業資格證書，作為是否聘任的主要依據。高職院校要有計劃組織會計專業學生進行考前培訓，提高考證合格率，讓會計專業學生在畢業時達到會計 人員具備的基本專業知識。

　　2.計算機等級證書培訓。現代社會已經步入信息時代，計算機的運用在經濟生活中將越來越普及，已經成為企業財務信息系統運用最基本的形式。隨著 未來經濟業增長，信息的處理程序和計算量龐雜，如果不借助計算機，勢必影響信息傳播的及時性。高職會計專業學生應熟練操作計算機，特別是Excel的運 用，為未來會計由核算型向管理型、智能型轉變做準備。

　　3.外語等級證書培訓。隨著我國改革開放的逐步深入、世界經濟一體化進程的加快，大量的跨國公司出現，要求會計人員同國外同行打交道的機會也越 來越多。面對新的機遇和挑戰，客觀上要求高職會計專業學位生能熟練的掌握和運用外語。掌握外語是現代人不可缺少的一項能力，它能夠提高自身素養和語言能 力，同時也可以 擴大交流范圍，是立足于社會的重要能力之一。

　　(三)優化師資隊伍，加大“雙師型”教師建設力度

　　高職院校的會計教師肩負著培養一線會計人才的使命與責任，會計師資隊伍的綜合素質和專業技能直接決定著高職院校培養的會計人才的質量。一個學校 能不能培養出符合社會需要的人才，關鍵在于教師。要逐步實現教師從知識型向技術、技能型的轉變，就要鼓勵教師積極參加財會實驗、實訓室的建設，積極申報科 研課題，積極參企事業的財務改革和創新活動。應選派教師參加國家級或省級高職師資培訓基地學習，改變傳統的會計教師教學理念，提高會計教學方法和專業水 平。在職業技能培養上，應有計劃組織安排會計教師到企事業單位財會部門掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化其實踐技能，實現知識更新，提高教 師素質。 　　兼職教師是高職師資的重要組成部分，要拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，建 設一支校企共育共用、專兼結合的教學團隊。

　　(四)構建會計專業課程新體系

　　要培養高技能會計人才，就必須緊緊圍繞“實踐”和“應用”兩個方面構建實踐教學體系，這對于培養學生的實踐技能和社會競爭力具有十分重要作用。 堅持以就業為導向，突破傳統學科課程模式，在調研會計專業人才結構現狀、專業發展趨勢、會計崗位對知識能力要求基礎上，構建新的會計專業課程體系。

　　首先是職業素質課程模塊，包括計算機基礎、大學英語、經濟應用數學、統計學、財經應用文、財經法規、企業管理學、財政學、經濟基礎、金融學等課 程，既是適應求職謀生的文化基礎，又是終身學習、轉職轉崗、創業的前提條件。第二是專業核心課程模塊，包括會計基礎、會計實務、成本會計、財務報表分析、 財務管理、納稅實務、會計電算化等課程，培養會計專業學生的核心能力，真正體現應用型會計專業人才的鮮明特色。第三是專業擴展課程模塊，包括審計基礎、管 理會計、內部控制、證券投資等，在專業理論知識的基礎上，學習一些與財務會計崗位相密切知識，擴寬會計視野。最后是會計崗位實訓模塊，包括出納核算崗位、 往來款項核算崗位、財產物資核算崗位、資本資金核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、財務報表編制崗位等會計崗位實訓，將這些實訓項目有計劃分 布在第二至第四學期;第五學期才舉行會計綜合實訓。通過會計崗位實訓和會計綜合實訓，能夠體現會計工作崗位技能要求和實踐操作要求，初步探索以職業活動為 主線、以培養職業能力為本位新型教學內容，實現分段教學，職業崗位特色鮮明。

　　(五)加大會計實訓設施建設，大力推行會計專業實踐教學

　　創建和開放會計實訓設施，讓學生按會計崗位對基本技能進行全面、系統、高度仿真模擬，是提高職業能力和就業競爭力的有效途徑。

　　1.建設會計實訓室。建設會計實訓室是實踐教學的基礎，高職院校要創造條件、多渠道籌集資金，按會計專業學生一定比例可先籌建手工會計核算實訓 室、電算化會計實訓室、ERP實訓室等，以滿足學生手工會計操作與電算化會計操作需要;然后逐步建設會計崗位實訓室、財務管理實訓室、審計實訓室等。用于 會計崗位實訓和會計綜合實訓。

　　2.配置教學軟件。為了保證實訓效果，實訓室可購置各種輔助教學軟件，如專業輔助教學軟件、實用專業軟件、數據分析軟件等。其中，專業輔助教學 軟件可用于基礎會計、成本會計、財務管理、審計等課程的課內實訓教學;實用專業軟件可用于電算化會計、ERP沙盤等課程的綜合實訓教學;數據分析軟件可用 于課外開放實訓教學。這些軟件的購置與使用，為會計實訓教學模式的轉變提供了軟件基礎。

　　所謂實踐教學，就是為了配合專業理論教學，通過提供現實與仿真的實踐平臺，強化對學生分析問題和解決問題的能力培養，拓展學生專業訓練和實踐能力而設置的教學環節。

　　(1)大力推廣教、學、做一體化的教學方法。“教、學、做”一體化教學方法，就是打破理論課和實踐課的界限，由教師主講，教學場所安排在實訓室，邊講邊學邊做，即時讓學生運用基本理論知識轉為實踐操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果。

　　(2)積極探索建設“模擬公司”。高職院校會計專業學生在最后一個學期應參加校外的頂崗實習，參與社會實踐，提高學生動手能力和分析能力。但 是，從現實情況看，頂崗實習效果并不理想。主要原因是，會計專業學生實習過于集中，而一般單位只能接受少數幾個學生，學校也難以在校外與企業合作建立很多 實習基地;同時，由于會計工作通常涉及企業商業秘密，實習生很難接觸企業真實業務，解決不了學生實際動手能力差的問題。建立“模擬公司”是高職院校解決會 計專業學生實習的重要舉措，建立“模擬公司”要求模擬實驗環境盡可能仿真，包括硬件仿真和軟件仿真，經濟業務來自真實企業的經濟活動，在模擬時，除沒有實 現資金和商品流通外，其他如票據、賬冊、操作方式、核算方法等均按現實經濟活動中通行的做法設計和運作。借助這種虛擬的商務辦公環境，讓“公司”走進實驗 室，讓學生走進“公司”學習會計，解決了學生實習難和實踐能力差的問題。

　　參考文獻：

　　[1] 韋志為.實踐教學環節提高高職學生的職業能力[J].教育與職業，2012，(32).