摘 要：我國從1998年以來出現了一大批在辦學定位上定位為“應用型”大學的高校，雖然在實踐中積累了經驗，但關于應用型本科課程模式的研究還是遠遠不夠。國外應用型高校經過幾十年的發展，在培養方法、課程設置、實踐教學、課程體系認證等方面可以給我們提供有益的借鑒。

　　關鍵詞：工商管理論文,國內外應用型本科院校,工商管理專業,比較,借鑒

　　培養大批應用型人才是我國高等教育的重要使命與職責，社會經濟發展需要大量的應用型高級人才作為智力支撐。我國從1998年以來出現了一大批在辦學定位上定位為“應用型”大學的高校，雖然在實踐中積累了一些經驗，但關于應用型本科課程模式的研究還是遠遠不夠的。

　　一、美國工商管理教育模式簡介

　　美國最早成立的商學院是1881 年的賓夕法尼亞大學沃頓商學院。美國的工商管理教育已有百余年的歷史，形成了系統性的教學模式。

　　(一)培養方法方面

　　美國的工商管理教育具有“1+3”、“2+2”等多種學位教育模式。所謂“1+3”即先經過一年的商學院外學習經歷，然后滿足商學院入學資格的學生參加考試或甄選，再進入商學院完成三年的工商管理教育。培養模式一般根據學校資源、培養目標、生源期望、社會需求的差異自行決定。

　　(二)課程設置方面

　　美國的工商管理教育是以人本主義理念、倫理教育理念、整合理念和創新理念為核心的，將創新能力放在人才培養的首位。以沃頓商學院為例，該學院始終信奉“學生塑造自己的教育”的理念，實行“柔性課程”方案，給本科學生提供大量的機會學習工程、護理、交通、教育、政府行政、法律及社會政策等多方面的知識，學習的課程和方式均不受限制。其四年本科課程均勻分布在各個學期。

　　(三)實踐教學方面

　　美國工商管理教育為學生提供了大量的課外拓展活動，大體上可以分為四類：一是榮譽課程，針對優秀學生個性發展的教育計劃，有學科交叉課程、人文課程、研究性課程;二是科研項目實習，提供本科學生與教師、博士、企業工作者并肩作戰、共同研究和交流的計劃;三是研討會，擴展學生興趣、促進學生與教師的進一步交流;四是國際(或校際)交流計劃，讓學生了解他國文化、風俗習慣、價值觀，能以全球化的視角研究企業行為。

　　(四)課程體系認證方面

　　美國專業認證可以追溯到19 世紀末20 世紀初。目前，美國擁有AACSB、ACBSP和IACBE3個專業認證機構，專門為商學院及其學位項目提供認證。其中，AACSB 是最具有全球性和權威性的認證。美國工商管理專業本科課程評估也主要通過AACSB認證來進行。要獲得AACSB認證的商學院必須具備一個重要條件，即擁有提供高質量的教學與前沿的課程體系，要求學院保持課程體系的與時俱進，不斷適應商業變化與新要求。AACSB認證標準包括三大類：戰略管理、參與者與學習保證，共計21個細分標準。總體而言，美國工商管理專業課程認證是內外評估的結合，評估更加關注課程的實際價值，強調課程內容以及師生的互動。

　　二、德國工商管理教育模式簡介

　　德國工商管理教育模式以培養應用型人才為目標。實踐證明，德國應用型人才培養模式為德國經濟和社會發展做出了巨大貢獻。近年來，我國高等教育界也開始關注和研究應用型人才的培養，開始借鑒德國應用型大學的成功培養模式。

　　(一)培養方法方面

　　德國應用型工商管理教育模式在課程設置中充分體現了“國際性”、“跨學科”和“實踐導向”，還很注重“方法”的學習和突出“以學生學習為中心”的課程理念，其中的“學”主要是通過“習”(習題)的方式進行的。其中，“跨學科”主要體現在“商業性”課程與“工業性”課程相結合，即“工商業”相結合的特點。“國際性”是指在專業性課程內容的安排及教學過程中，極力貫徹國際化的人才培養思路，讓學生熟悉國際化的工作環境，以培養學生在國際就業市場上的競爭力為重要目標。此外，還要求學生要掌握兩門外語，通常為英語與西班牙語或法語。

　　(二)課程設置方面

　　德國大學的課程設置以專業課程為主、通識課程為輔，同時，課程注重應用性專業的課程安排。其中，外語是以專業外語形式出現的。在專業課的課程內容方面，也十分重視應用性，立足于勞動力市場需求開設課程，著眼于就業形勢的變化，其課程設置的指導思想可以表達為“為職業實踐而進行的科學教育，而不是帶有某些理論的職業教育”。

　　(三)實踐教學方面

　　以德國應用科技大學商科為例，該校的課程安排中有兩個實習環節，分別安排在大二下和大四上，合計48個學分，占總學分的32%，比例十分高。由此可見，德國大學商科課程安排突出體現了該類院校“應用導向”的辦學定位，十分重視培養學生的動手操作能力。其課程設置實際上充分踐行了“做中學”的教育思想。

　　(四)課程體系認證方面

　　德國高校的課程設置通常都需要通過專業性的課程認證標準檢驗，目前在商科方面，德國應用科技大學的商科類專業主要是通過德國FIBAA認證機構的認證來體現其課程水平。FIBAA 即國際工商管理認證委員會，目前總部在瑞士的蘇黎世，主要辦事機構在德國的波恩。FIBAA主要對經濟管理類和法律、社會學方面的本科和碩士課程提供認證。FIBAA認證包括專業認證、機構認證和制度認證，其中專業認證主要對戰略和目標、招生要求、課程內容及實施、學術環境及支撐條件、質量保障體系這五大部分進行認證，一共60項標準。

　　三、我國工商管理教育模式簡介

　　(一)培養方法方面

　　相比之下，我國應用型工商管理教育仍然統一采用學制為四年的本科教育方式。個別院校除了主修學位以外，也出現了輔修、雙學位等多種人才培養模式，但是大多數中國商學院仍以主修為主。這種“大一統”的人才培養方式，給學生留下了被動學習的刻板印象，從觀念上束縛了學生的想象力。由于特殊的社會經濟文化背景和國家對經濟管理人才的急需，使得學問中心課程理念在中國工商管理專業本科人才培養體系中一直占據主導地位。學問中心課程理念使得中國工商管理專業本科教育以批量化的方式培養出掌握學科基礎理論與原理的經管人才，但這種粗放式的人才培養模式已不能適應當前國家對創新型人才、實用復合型人才培養的需要。 　　(二)課程設置方面

　　近年來，在應用型本科教育的大背景下，各高校商學院的專業課程比例不斷下降，通識課程的種類和比重逐年增加，大大改變了專業課占主導的現象。但是必修課比例過高的情況改觀仍不大，學生可以選修的課程數量仍然較少，嚴重限制了學生自由發揮的空間。

　　(三)實踐教學方面

　　我國工商管理專業學生在參與課外實踐活動時“被動”傾向較為嚴重，諸如社會調研、科研項目等實踐活動幾乎完全在教師們的控制之下，學生只是遵照教師事先制訂好的主題、目標、方法和程序來完成。遇到問題時，教師會習慣性地代替學生作出決定。在這種既定框架下，學生的創造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發揮空間。這在很大程度上造成了教師和學生雙主體地位的失衡。

　　(四)課程認證方面

　　中國工商管理專業教學質量評價通常是以“評估”的形式而非“認證”的形式進行的。其中，教育行政部門組織的評估是最具權威性的評估類型，包括合格評估、辦學水平評估和專業評價。中國工商管理專業評估主要通過中國教育部高等教育教學評估中心進行。與AACSB不同，中國教育部評估中心政府權力高度集中，也非僅僅針對工商管理專業開展評估。在中國教育部評估中心專業評估中，對課程評估的體現主要集中在“專業適應性”和“教育過程”兩大指標的評估中。

　　四、國外工商管理教育模式對我國應用型工商管理人才培養的啟示

　　中國的應用型工商管理人才培養模式仍處于起步階段，承擔培養任務的除了綜合性大學與財經院校外，還包含近年來發展起來的民辦院校，在學生個性培養、創新意識塑造等方面仍存在諸多不足。我們應該借鑒國外先進的辦學理念和創新應用型人才培養模式，提高我國應用型工商管理人才的培養水平。

　　(一)重視通識教育與專業教育的融合

　　從根本上說，高等教育屬于專業性教育，專業性課程應是高校課程的主體，尤其是對于應用型高校而言，這一點更加值得重視。大學四年的學習時間十分有限，如何在短短四年的課程安排中，既順利實現專業性教育，使大學生們掌握一門職業技能，又促進大學生綜合素質的提高，尤其是職業道德的養成，是一個很難協調的問題。德國應用科技大學采用通識教育與專業教育融合的做法不失為一個非常好的方法，有利于同步實現兩者目標，實現應用型本科院校人才培養的“高等”性要求與“應用型”要求。

　　(二)在課程設置上實行模塊化課程教學，提高課程的綜合性

　　模塊化課程有利于理論與實踐的有機、緊密融合，也有利于學生應用能力等各方面能力的培養和課程內容的優化整合，減少了課程門數，提高了學生的學習效率，是當前應用型本科高校課程改革的必然選擇。目前，國內的合肥學院等應用型本科院校已經開始了模塊化課程改革，并取得了良好的效果。

　　(三)借鑒美國實踐課程體系設置，提高學生實踐技能

　　我國學生在參與課外實踐活動時“被動”傾向較為嚴重，在參加社會調研、科研項目等實踐活動時幾乎完全遵照教師事先制定好的程序來完成，學生的創造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發揮空間。我們應該努力營造教師和學生雙方地位的平衡發展，給學生更多的發言權，讓學生張揚個性，提高邏輯推理能力。另外，我們也可以借鑒美國經驗，大力推廣“體驗式”教學，在工商管理教育中采用課堂演講、成組研討、項目研究、實地考察、情景模擬等多種教學方式，從而讓課堂生動活潑、學生興趣盎然。

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