摘 要：本科教學教授學生學科常識，學科常識一般包括學科問題、學科起點及學科基本或經典內容，但不是所有學科的細分領域都問題清晰、起點明確、基本內容確鑿，再加上汗牛充棟的教材，很多大學教師在教學中會面臨學科知識理清和轉化為教學內容的困境，其實質就是教學邏輯問題，企業戰略管理本科教學也需要探討和解決教學邏輯問題。

　　關鍵詞：本科教學;教學邏輯;企業戰略管理

　　一、教學邏輯問題的提出

　　教學不僅僅是學科知識的講解和傳授，教學邏輯也不等于學科知識邏輯，整個教學過程包括通過教學與學習完成從知識到認知的轉化。教學邏輯是教學系統中主客體關系的動態轉換邏輯[1]。主客體關系的轉化涉及知識、教學、學習和認知，包括學科知識到認知結構的轉換，學科知識服務于解決問題而生，因而形成問題、知識、教學、學習到認知的過程。每一門學科從形成之日起，雖然會有觀點的分歧和爭議，但總體理論邏輯和框架應該是清晰的，學科核心問題如果足夠明確且實踐性強，學科教學在教與學的轉換中邏輯也會非常清晰。但并非所有的學科都問題清晰且沒有爭議，特別是高等教育涉及的諸多應用型學科本身動態發展快，學科領域內學者們的研究重點基本上聚焦在學科問題上，對學科教學問題關注的并不多。更由于學科領域內往往學者林立、大牛層出，教材也汗牛充棟，各學校授課教師也自編或自選教材進行授課。有趣的是在教材基本統一的情況下，中小學教師對學科教學問題，特別是教學邏輯問題有諸多探究，但大學仿佛教學邏輯自然清楚，很少進行探究。但實質是，高校，特別是普通高校教師并非人人科研，而進行科研的教師往往科研與教學也并不同方向，教師教授的學科知識更多是來自教材和自己的學習理解，能否有清晰的教學邏輯似乎并不是一個確定的問題。 “企業戰略管理”作為管理學領域內非常活躍的一門學科，憑借其課程本身的系統性、全局性、綜合性和前瞻性，被譽為管理學“皇冠上的明珠”。“企業戰略管理”不僅是管理類各專業培養計劃的十三門主干課程之一，還是我國《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中明確規定的工商管理類專業的一門核心課程。此外，“公司戰略與風險管理”是國家注冊會計師考試中的一門必考課程。而由于學科的綜合性和前瞻性使“企業戰略管理”課程教學邏輯問題突出，學科知識傳授從哪里開始、按什么樣的邏輯結構展開教學、如何選擇合適的教學手段和方法吻合知識結構及對接學生的認知結構，這些問題沒有權威定論。對于本科課程教學而言，從課程教學內容組織的角度，給本科生常識，學科問題、企業戰略管理學科教學邏輯，解決教學起點，形成教學內容，這樣的教學才能有的放矢，對學生有益。

　　二、企業戰略管理學科問題界定

　　部分教師一直遵循本科教學給與學生常識的邏輯，根據教材內容組織教學給學生講解企業戰略管理 “是什么”“做什么”，但很少思考學科問題，即企業戰略管理到底能為企業解決什么問題，雖然有些教材開篇就提出了戰略問題，也有些教材在界定戰略是什么、厘清了理論演進或理論框架體系后，再探究企業戰略問題，但其實有諸多教材從頭到尾也沒有試圖界定這個問題。有效厘清和定義問題是一種最基礎的邏輯能力，因而企業戰略問題界定是形成并實踐教學邏輯的第一個重要問題。從學術研究角度出發，企業戰略研究單個企業，主要解釋企業為什么存在差異，本科教學則強調學科具體解決的實踐問題。目前教材涉及到有明確界定的企業戰略問題有兩大類，一類認為企業戰略管理是為了企業獲取并維持競爭優勢，另一類認為在于解決企業“活著”問題，我們可以發現這兩類問題是本質相同的兩種表征。

　　(一)獲取競爭優勢問題從安索夫到 Gaeth 等企業戰略管理要素中的競爭優勢，再到小阿瑟·A.湯普森等的直觀描述，國內學者藍海林的教材也是在開篇就先界定企業戰略管理就是解決企業競爭優勢的問題，我們不難發現，企業戰略管理的目的在于為企業獲取和維持競爭優勢，有些學者也把它視為戰略邏輯的起點。對于企業競爭優勢的理解，一般是指當兩個企業處在同一市場中，其中一個企業能夠贏得更高的現實或潛在的利潤或市場占有率時，這個企業就擁有某種競爭優勢。競爭優勢源于企業為客戶創造的超過其成本的價值：或在提供同等效益時采取相對的低價格，或者其不同尋常的效益用于補償溢價而有余[2]。競爭優勢可以說是一種狀態或態勢，從字面意義理解是企業通過與競爭對手提供的價值對比獲得了更有利的狀態或態勢，表現為贏得更高的現實或潛在利潤或市場占有率。有些學者也將競爭優勢理解為一個企業擁有超越其競爭對手的資源或能力, 這種資源或能力幫助企業達到了更有利的狀態或態勢。如果企業戰略管理解決的是企業競爭優勢問題，而企業的競爭優勢是企業在適應與利用環境過程中通過一系列重大、長期、根本性決策和行動創造的，這個過程恰恰就是有效的戰略管理過程[3]。因此，后續企業戰略管理過程邏輯無疑將通過企業適應和利用環境的決策和行動，最終獲得競爭優勢展開，但大多數教材并沒有這種邏輯，也避開了對競爭優勢的闡述。

　　(二)解決“活著”問題更多的學者認為戰略是解決企業“活著”問題，以項保華教授的理論為代表，認為企業“活著”包括三個層面：活著、活好、活久，也有些描述為：為什么活著?做什么活著?怎么活得更好?也可以描述為生存、發展、長壽問題，其實質是企業持續成長問題，這三個“活著”問題貫穿企業的過去、現在和將來，同時又與企業競爭優勢問題聯系在一起，形成一個問題的兩種表征。結合安索夫的戰略四要素形成的共同經營主線，我們不難發現：競爭優勢與“活著”之間構成因果邏輯關系。有競爭優勢企業才能“活著”，有持久競爭優勢才能“活好”“活久”;也就是說，無論是通過使命和目標確定“為什么活著”，還是界定經營范圍和成長方向明確企業“做什么活著”，到未來持續獲利解決“如何活得更好、更久”，應該都是基于企業的競爭優勢。有清晰的學科問題，學科才有產生之源、發展之本，教學才有依附之木。只是學科問題有的抽象，有的具體，越是具體的學科問題，教學內容跟解決問題對接越緊密，反之則相反。而企業戰略管理則是一門學科問題比較抽象的學科，無論是解決“企業獲得和維持競爭優勢”問題還是“企業活著”問題，對任何企業來說都不是一個直觀、單一的問題，問題涉及面與企業戰略管理的綜合性、系統性和長遠性同根同源，這應該也是有些教材避而不談具體戰略問題的原因。如果教師也避開這個問題，并在后續的學科基本內容中明明可以講得清晰明了，但就講解幾個概念或實例，這就會導致學生雖然也會掌握一些分析工具和方法，但完全沒有清晰的戰略邏輯可言。

　　三、企業戰略管理教學邏輯起點探究

　　界定了學科問題，接下來要確定教學從哪里開始。任何一個學科，無論是思辨還是實踐都應該有一個邏輯起點。學科的邏輯起點是人們正確認識這門學科從發生到發展整個演繹過程的出發點和最初的認識起點[4]。學者們認為學科的邏輯起點有歷史起點和理論起點，但很少有人提及學科教學的邏輯起點，對于本科教學，顯然既不能從學科的歷史起點也很難從理論起點開始展開教學。教師要從哪里開始講?從哪個角度切入引導學生開始學習似乎并不是一件容易的事情。因為教師首先面臨的是教材選擇帶來的學科起點和自己學習理解并轉化給學生的認知起點問題。(一)不同教材的內容起點諸多企業戰略管理教材雖然名稱和內容組織邏輯有細微的差異，但學科所涉及的基本理論知識大致相同，在內容組織上，教材內容起點從哪里開始是第一個分歧點。筆者整理了手頭擁有的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材及同期時間段出版的教材，發現教材內容起點有代表性的可以歸納為四種：從“戰略是什么”即從概念或內涵開始;從“戰略的起源或由來開始”;從“界定戰略問題”開始;從“戰略管理的性質”開篇。毫無疑問，選擇“戰略是什么”作為起點是教材本身默認或拋開了戰略問題，邏輯假設認為戰略管理就是解決戰略問題。從“戰略的起源或由來”開始的教材也是遵循為解決某個問題而產生的邏輯假設，只是從最初解決戰爭問題演進到企業戰略問題。選擇從“戰略管理的本質 / 性質”開始是強調企業戰略管理的地位和作用，包含對戰略問題的解決。遺憾的是，大部分教材確實沒有明確界定戰略問題，如果沒有碰上“挑剔”的學生，可能有些教師教一輩子也不會思考這個問題。但對大學教師而言，思考學科起點問題，無論選擇哪種教材，都需要教師自己先厘清從哪里開始的教學邏輯起點問題。

　　(二)教師的認知起點教師要厘清自己的教學邏輯起點，就轉化成教師對學科的認知起點問題。教師的學科知識源自學習和教師自身對學科知識的消化吸收，接收于教材，在傳授給學生時根據教材內容體系，基本上圍繞“是什么”“做什么”，進一步解決“怎么做”、思考“為什么”展開。基于構建主義學習是知識意義的構建這一認識，企業戰略管理本科教學如果我們先從“戰略是什么”開始，顯然在這個過程中學生必然產生“它有什么意義”的探究，這也是大部分教材從認識戰略開始的邏輯，但如果“是什么”不能激發學生的興趣，學生也就很容易失去探究 “有什么意義”的動力;也可以先從學習企業戰略管理 “有什么意義”開始，先解決存在的意義再去探究“是什么”，然而無論是學科的理論價值還是現實意義均很難簡要回答。

　　四、企業戰略管理教學內容的邏輯檢驗問題

　　在界定清企業戰略問題，思辨完教學邏輯起點后，具體到教學內容體系，企業戰略管理理論框架基本上遵循戰略分析到戰略制定或選擇，再到戰略實施與控制的基本邏輯，雖然在戰略分析邏輯上有由外及內或由內及外的分析思路差異，但最終歸結到內外綜合。在戰略制定或選擇上，有立足大型企業經營視角先確定公司層戰略再到經營層面，最后到職能層的思路;也有立足單一業務經營中小企業發展視角，先探討業務層競爭，在企業發展壯大后再進一步面臨公司層戰略選擇問題，這里的邏輯差異無論從知識結構還是認知結構都很容易讓學生理解。其后的戰略實施與控制也順理成章，企業戰略管理學科知識結構整體不難理解，難就難在如何進行實踐檢驗，其教學邏輯面臨的實踐檢驗問題往往是教師最頭疼的問題。

　　(一)經典邏輯能否解決戰略問題本科教學內容一般涉及基本的企業戰略管理過程，這種從戰略分析→戰略選擇→戰略實施的閉環經典邏輯學生也易于理解，但問題是我們能否理直氣壯地告訴學生通過這個過程就可以解決企業戰略問題?經典戰略邏輯本身是經得起檢驗的，戰略管理過程中的決策方法、工具和技術雖然在不同情景下應用有所不同，但總體上是理性、科學的，按說企業都可以通過戰略管理解決戰略問題，必須有這種理論自信，教師才有自信教好學生。但戰略管理明顯不能直接解決企業活不下去或破產的問題，這中間還涉及到戰略問題辨析、戰略決策思路、決策分析方法應用等問題需要厘清。我們所觀測到的現實企業，特別是中小企業一般很難看到戰略管理的痕跡，哪怕大中型企業的戰略管理也并不能通過短期經營活動或簡單調研可以明了，因而在教學過程中，教師只能通過既有企業過去的經歷告訴學生通過企業戰略管理可以解決企業戰略問題，同時亦可例證企業有戰略管理不一定成功，但沒有戰略或戰略管理思維萬萬不行。

　　(二)戰略是思維還是實踐問題戰略關乎企業長遠和全局，因而在實踐中往往很難短期、簡單觀察到企業直接的戰略活動，導致“企業戰略管理”不論教材還是教學都偏重戰略分析和戰略制定，戰略實施和控制很難結合企業實踐講解。一些大中型企業擁有企劃部門或戰略決策機構，甚至有些企業還會引入專業性的戰略咨詢機構進行戰略診斷和規劃，我們比較容易觀察到包括戰略分析和制定的企業戰略規劃活動，戰略規劃實施完后成型的戰略報告也可以借鑒引入課堂教學，但后續的戰略實施和控制實踐往往難尋蹤跡。因而在課程教學中，戰略分析與制定由于大量實例的導入精彩紛呈，到實施與控制部分就完全沒有什么可講的，虎頭蛇尾。這樣也讓學生感覺到的戰略僅僅體現為思維，而不是實踐問題，也反映出戰略難以實踐檢驗的問題。

　　總而言之，本科教學邏輯要確定學科問題、邏輯起點及教學基本內容，厘清教學邏輯，教學才有意義。企業戰略管理的學科問題在于解決企業獲取和維持競爭優勢，從而活著;無論是從“戰略是什么”，還是從“戰略的起源或由來”，或者是“戰略管理的本質 / 性質”，或是從“界定戰略問題”開始，都需要教師自身能帶領學生有效澄清和定義企業戰略問題，厘清對學科起點的認知;戰略管理基本的教學內容需要實踐，更是一種思維，在教學過程中教師教與學生戰略管理常識，引導他們應用實踐，更應該訓練和培養其戰略思維。

　　參考文獻：

　　[1]朱德全,張家瓊.論教學邏輯[J].教育研究,2007(11).

　　[2][美]邁克爾·波特.,競爭優勢[M].陳小悅,譯.北京:華夏出版社,1995:3-15.

　　[3]藍海林.企業戰略管理[M].北京:科學出版社,2011:6-7.

　　[4]邢方敏.試論管理學的邏輯起點[J].理論學刊,2005(1).

　　《“企業戰略管理”本科教學邏輯問題探討》來源：《黑龍江教育》，作者：石巧君