摘要：“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)技術教育中一種比較先進成功的辦學模式，被譽為二戰(zhàn)后德國經濟騰飛的“秘密武器”。德國雙元制體系是一種將 理論知識與實踐操作能力緊密結合以培養(yǎng)應用型專門人才為目標的職業(yè)教育模式透過在德國雙元制學校與企業(yè)對其設備、管理模式、師資、教學內容、教學方式、考 試制度的了解．與我國的職業(yè)教育比較分析，我國職業(yè)教育采用德國雙元制體系是可行的．并能取得良好的效果

　　關鍵詞：德國雙元制,職業(yè)教育,可行性分析

　　一、歐美主要教育體系比較分析

　　1.CBT

　　CBT是目前在美國廣泛采用的一種職業(yè)教育模式，C是Capability(能力)的縮寫，B是Based(基礎)的縮寫，T是Training(培訓)的縮寫，意思是以能力為基礎的職業(yè)培訓，它是以"JOB"(工作)為基礎的職業(yè)教育。

　　在美國特定的歷史時期，為了在盡量短的時間內生產出更加多的產品，企業(yè)需要大批量的員工，為了滿足企業(yè)的需求，以‘`JOB”為基礎的職業(yè)教育 體系應運而生，它對學員進行的是針對特定工作崗位短期的專業(yè)培訓，是一種高效的短期計劃的培訓，并不為學員長遠考慮，也不注重學員社會能力的培養(yǎng)，所以 CBT是一些職業(yè)能力的集合，目的是使學員具備一種職業(yè)資格，即只是職業(yè)資格能力的培養(yǎng)。

　　CBT具有以下幾個特點。

　　(1)CBT通過“充足的指導”和“充足的培訓時間”，可使學員達到最后解決任何任務的能力，但是起作用的是“充足的指導”和“充足的培訓時間”，人不起主導作用。

　　(2)受培訓人的學習能力在學習過程中不起主要作用，能動性被忽視。

　　(3)在學員工作過程中解決問題出現錯誤，會歸結為培訓的錯誤，而不會歸結于學員的錯誤。

　　(4)學習不取決于學員的接受能力與學習能力，而取決于教學條件。

　　(5)對具體培訓結果有詳細的描述，達到某種能力即達到標準。

　　(6)“老師”(Teacher)開發(fā)好一套完整的教學計劃、培訓材料和教學媒體等，培訓師(Trainer)僅負責用上述資料進行教學

　　(7)考試比較接近工作崗位，但是并不是在工作崗位上進行考試。

　　CBT的另一種表現形式就是英國目前采用的NVQs職業(yè)教育體系。在英國，職業(yè)教育的教學計劃是由國家教學計劃局進行監(jiān)督和管理，它的培訓和考 核分為兩個部門，分別是培訓部門和考核部門，但都是以公司的形式出現，既然是公司，它最大的一個特征就是商業(yè)營運，所以NVQs一個顯著的特點就是商業(yè)營 運，以贏利為目的，所以在某些方面就會大大降低教育的功能性。此外，NVQs的培訓證書不是終身有效，只有3-5年的有效期。

　　2.BERUF

　　BERUF是目前在德國廣泛采用的一種職業(yè)教育模式，它是以“職業(yè)”為基礎的職業(yè)教育，不僅著眼于學員職業(yè)資格能力的培養(yǎng)，而且注重人的社會化(工作中的社會化和社會中的社會化)能力的培養(yǎng)，它是一種長期計劃的培訓，培訓較昂貴。

　　在德國有多種表現形式，雙元制系統(DS)就是其中一種最鮮明的表現形式。

　　雙元制系統(DS):“雙元制”教育體系僅是德國職業(yè)教育中的一種形式，它是在企業(yè)和非全日制職業(yè)學校平行進行的職業(yè)教育。

　　企業(yè)側重學員的實踐培訓，主要向學員傳授職業(yè)技能;職業(yè)學校側重學員的理論教學，主要向學生傳授專業(yè)理論和普通文化知識。雙元制職業(yè)教育以企業(yè)實踐培訓為主，學員每周一般在企業(yè)學習為3.5-4天，在學校學習為1-1.5天。

　　雙元制的職業(yè)教育體系，決定了德國職業(yè)教育的教學內容結構由兩部分組成:一是企業(yè)的培訓章程(也稱培訓條例);二是學校的教學計劃。在企業(yè)和學校學習的過程中，從學習領域和培訓規(guī)則上可見，它不僅注重職業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng)，而且注重人的社會能力的培養(yǎng)。

　　在德國，適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育，首先必須尋找企業(yè)，獲得具體的職業(yè)位置，并同培訓企業(yè)簽訂職業(yè)培訓合同，這時適齡青年的身份為企 業(yè)的學徒。成為企業(yè)的學徒后，再尋找對口的職業(yè)學校，在職業(yè)學校人學就讀后，就成為職業(yè)學校的學生。這意味著接受雙元制職業(yè)教育的對象擁有雙重的權利和義 務。

　　由以上比較可見，CBT以工作為出發(fā)點，只培訓人進行工作，而不重視人的能力的培養(yǎng)，是一種短期行為，只適合于傳統工業(yè);BERUF以職業(yè)為出 發(fā)點，不僅注重職業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng)，而且注重人的社會能力的培養(yǎng)，綜合素質較高，是一種一長期行為，適合于現代工業(yè)，德國“雙元制”就是一種很成功的 表現形式。

　　二、雙元制職業(yè)教育在我國實現的可能性分析

　　I.設備方面

　　(I)基礎配置方面。我國職業(yè)教育的學校，尤其以東部發(fā)達地區(qū)來看基本達到條件，或稍加添加或調整即可。

　　(2)配套實訓室方面。我國各職業(yè)學校都基本具備測量室，雖然測量工具數量不夠，但是規(guī)劃調整，滿足要求應該很簡單。

　　(3)實訓工具方面。我國各職業(yè)學校基本具備要求的實訓工具，只是在數量_L和極個別的工具上還缺少或不配套，可以補足，成本也不會很大。

　　2課程方面

　　作為我國的職業(yè)學校，引進德國雙元制體系后，學員不僅要完成IHK的課程，最終獲得IHK職業(yè)資格證書，而且要完成教育部門的所有課程，才能拿到畢業(yè)資格證書。

　　為了達到這個目標，我們必須尋找它們二者的共性部分，根據研究分析，在我國進行的IHK證書認證中，只要與技能無關的部分，內容與教育部的課程 相同，包括經濟、法律、社會等這些方面的課程就是重合了，在課程方面就可以完全按照教育部設置的課程進行;與技能有關的教學，經過學習研究分析，IHK的 技能要求全面而且能力要求較高，只要學員努力學習，就能獲得IHK職業(yè)資格證書，教育部教學計劃中的技能要求完全可以達到。

　　當然，在課程的銜接方面，還有很多的路要走，還有很多工作去做，在確定進行合作后，建議成立雙元制課程開發(fā)小組，由校領導直接負責，同時由教務 部門、理論教師、實訓教師共同組成，去共同研究課程的銜接部分，同時成立課程實施小組，由理論教師和實訓教師共同組成，一般4-5人為宜，這樣可以更好地 進行教學內容的分配和銜接。

　　3.師資方面

　　師資是開展項目最重要的環(huán)節(jié)。一名合格的考官，必須通過德國IHK的認證，對考官的要求是非常嚴格的，考官自己必須能完成IHK給學生考試的內 容，也就是說，必須同時很好地掌握車銑刨磨鉗，同時掌握數控車和數控銑、加工中心的操作，這不僅對學生是一種挑戰(zhàn)，而且對負責學生考試的考官，以及負責培 訓學生的培訓師都是一種很大的考驗。因此，培訓師要能勝任工作，需要考慮以下幾點。

　　(I)加強老師與老師之間的合作;

　　(2)加強老師與學校、老師與學生、老師與學生家長之間的合作;

　　(3)加強老師的繼續(xù)教育;

　　(4)加強教學計劃的制定。

　　4.教學組織和管理

　　雙元制分為企業(yè)學習和學校學習兩部分，而且要學校和企業(yè)相結合，在我國這樣的企業(yè)很難尋求，在德國很多企業(yè)也不具備培訓學生的資質和條件，也是 將學生送到跨企業(yè)培訓中心進行企業(yè)培訓部分的教學，所以在我國就可轉變方向。我國職業(yè)學校一般都擁有實訓中心，只要經過合理的布置和管理，使它具備跨企業(yè) 培訓中心的功能，這樣，問題就可以迎刃而解。

　　5學生就業(yè)

　　學生就業(yè)前景應該說比較樂觀。因為學生畢業(yè)后，不但獲得教育部門的大專文憑，而且取得IHK的職業(yè)資格證書。

　　通過對IHK考試內容學習分析可知，如要在IHK取得數控切削師職業(yè)資格證書，不是按照教育部、勞動部的要求數控車或者數控銑達到中級工就可 以，它要求學員具有較高的綜合技能和社會能力，從考試可以看到，考試1(1.5年后的一次考試)不但要求學員的核心能力要達到要求，同時要求學員運用鉗工 技術、普通一車床、普通銑床等技術完成一定復雜程度組件的加工和裝配，難度高于我國勞動部的中級工水平，基本是高級工的水平，而且要求學員對加工的設計過 程和加工過程進行分析，做出書面報告;考試2(3.5年后的最后一次考試)對核心能力仍然進行一定的考核，而且更注重學員專業(yè)能力的考核，會讓學員通過選 擇合適的設備完成一個企業(yè)具體工作崗位產品的加_E和裝配，同時也要求學員對自己加工的設計和加工過程進行分析，作出書面報告;同時，學生經過幾年德語的 學習，這樣在對德國企業(yè)的了解方面，與德國企業(yè)進行交流方面，肯定都是一個很大的優(yōu)勢。

　　由此可見，IHK的數控切削師職業(yè)資格證書的含金量相當高，在企業(yè)界肯定會得到廣泛認可，所以肯定會受到眾多企業(yè)特別是德國或其他歐美企業(yè)歡 迎，而且工資待遇肯定要大大地高于普通學生。〕優(yōu)秀的雙元制畢業(yè)生，還可以選送到德國繼續(xù)深造或者一1一作，在德國企業(yè)中切削技師的工資是每月 5000-7000歐元，所以，在我國，尤其發(fā)達地區(qū)采用德國雙元制教育系統完全可行