1994年，教育部實施了“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，復旦大學、中國人民大學、北京大學等九所高校共同承擔了該計劃中金融學專業的教改項目。

　　摘要：針對“三本”獨立學院的金融類專業的教學中存在的問題，提出從培養學生的“動腦、動口、動手和動筆”的學習習慣的角度，注重培養學生的金融思維，突出專業性和應用性強的優勢，提高學生的競爭能力。

　　關鍵詞：金融論文發表,獨立學院,金融學類專業,教學思想,改革創新

　　一、文獻回顧

　　黃達（2001）發表“金融、金融學及其學科建設”的主題演講，指出金融專業的建設，應處理好學生培養與組織教師隊伍、本科教學與研究生教學、一般要求與發揮特長辦出特色等諸多方面之間的關系。陳長民（2012）指出各高校的金融學科建設要契合自己的辦學目標定位，形成各自特有的學科優勢；金融學科建設應與社會需求相適應。邵宇（2006）從重點大學金融專業教學改革和教學實踐的角度，提出明確深化重點院校金融專業教學改革的定位問題和主要方向，探討了培養目標和課程體系方面的一些新的思路。

　　李月梅等（2013）針對北京林業大金融學專業建設與學科發展的研究，提出金融學專業建設與學科發展的思路。郭衛平（2005）就湖南農業大學金融學專業改革的建議，主要研究了金融學專業人才培養改革方向。張青龍等（2013）的論文“金融學專業教學改革的探索和實踐”，對上海理工大學的金融學專業教學改革的目標、思路及改革的內容進行研究和探索。

　　縱觀中國高等院校金融學類專業教育教學改革，中國高校金融類專業教改呈現如下特點：

　　第一，走在教改前列的主要如承擔教育部學科建設的北京大學、中央財經大學、廈門大學、復旦大學和中國人民大學等國家重點大學，項目以建設重點大學一流金融學科為重點，著重研究金融學課程體系設置和人才培養目標和模式。“緊盯國際一流，以重點大學一流學科為龍頭，示范帶動學科整體”。第二，占有學科優勢的的財經類院校如西安財經大學的金融學院借助優秀的師資和國際學術會議形式，立足當前金融學科發展的若干前沿問題提出了金融學科發展方向和金融教育國際化的模式。第三，金融類專業成立時間較短的一些農業類、林業類以及工科類院校在總結自己專業發展歷程中存在的教育教學問題進行的教改研究。最后，建校時間較短的獨立院校的金融類專業的教改研究相當滯后。

　　二、獨立學院金融學類專業的教學思想應該是注重培養學生的金融思維，注重培養學生的“動腦、動口、動手和動筆”的學習習慣，提高學生的競爭能力

　　2013年中國高校畢業生的就業情況看，其中17%的畢業生選擇繼續學習深造，5.2%的人選擇出國留學，4.2%的人選擇自主創業，其余74%的畢業生則是通過各種招聘形式進行就業。當前，整個本科畢業生的就業競爭是十分激烈的。我們“三本”的學生如何在和“一本”和“二本”院校學生的殘酷競爭中殺出重圍，提升我們“三本”培養的金融專業學生的競爭力是我們金融專業發展面臨的緊迫性問題。

　　21世紀的中國金融學專業教學不僅著眼于完備的學科知識，而且還應著眼于學生的分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力的培養。我們教師如何做到因材施教，培養出具有就業競爭能力的人才呢？教學改革是核心、教育思想和觀念改革是先導。錢穎一教授（美國伯克利加州大學，2002）認為金融學是應用經濟學的一部分，指出當前改革的重點之一就是要增加基礎知識和分析能力的培養。Jacquelin（美國瑪瑞塔大學，2002）教授認為，教師的關鍵任務在于告訴學生如何運用知識，利用最新出版的報刊、雜志、組合股票去分析現實中得到的數據等。

　　對于獨立院校金融專業本科階段學生的培養，我們的教師要能統一教學思想，注重培養學生的金融專業思維，從而在觀察問題和分析問題方面體現專業特色；注重培養學生的“動腦、動口、動手和動筆”的學習習慣，從而在基礎知識運用方面滿足強操作性的專業要求。

　　三、獨立學院金融學類專業的教學應該明確“三本”金融專業學生的競爭優勢，教學應做到有的放矢，突出專業性和應用性強的優勢

　　金融類本科階段教學的目的在于能使學生建立起一個全面的金融知識大架構，為未來發展打下一個比較寬厚的基礎。構筑全面的金融知識大架構是完成本科四年的專業學習和修完學分后最終真正屬于學生最重要的知識，也是形成學生金融思維的基礎。在主干課程基礎上，在培養目標和培養模式方面，突出專業性、應用性強的優勢。如何在主干課程基礎上，在培養目標和培養模式，突出專業性、應用性強的優勢？

　　（一）重視分析觀察問題的思維方式和方法的金融思維培養

　　縱觀西方國家金融學本科教育，如美國的亞利桑那大學（TheUniversityofArizona）金融系在其介紹中就認為，金融學主要是一個研究如何將儲蓄（主要在家庭層面）轉化到生產用途（主要是公司層面）的專業，其研究領域主要可以分為公司金融（CorporateFinance）、投資學和機構金融三大塊，而這三個領域的研究都與一個時期內的管理決策密切相關。因此，亞利桑那大學金融學專業課程的設置基本圍繞上述三大內容展開。加拿大、澳大利亞和中國香港地區的部分大學專門成立經濟學和金融學系，所講授的內容則較側重于經濟學和金融學的理論，其依據在于看到了金融學和經濟學密不可分的一面。

　　從金融學科的發展趨勢看，現代金融理論更加關注微觀層面的金融問題，以金融市場為中心，以金融資源的配置為研究對象，側重于對微觀經濟主體金融活動的成本、風險、收益進行定量分析（張新，2002）。錢穎一教授（美國伯克利加州大學，2002）認為在中國多指宏觀金融，而在美國專指微觀金融，因此，當前改革的重點，是增加微觀金融方面的課程。金融學與經濟學和管理學之間的交叉綜合的特性，重視微觀定量分析的發展趨勢是我們不容忽視的。在主干課程中強化基礎理論的研究和教學，強化微觀、定量的分析和教學，以適應金融學科發展的需要，更是培養出符合市場經濟需要的金融專業人才的緊迫任務。（二）利用有限的實驗室資源，通過有效的實驗設計和重視實驗報告形成過程，提高學生的實驗操作能力

　　信息技術革命使金融專業教學內容豐富化、教學手段信息化成為可能。這都要求金融教育既要注重對學生思維能力和創造能力的培養，也要注重對學生實踐能力和競爭能力的培養。在整個金融專業發展中，注重加強金融實踐教學，積極開展實習實訓和社會實踐活動，拓寬實踐教學在所有院校的金融教學中已經達成共識。

　　突出實驗和實踐課程以能力培養為主的教學模式在“三本”的金融專業課程中也正在被廣泛的應用。但是，如何突破我們的劣勢，培養出與“一本”及“二本”院校的金融專業的學生同等級別的實驗室操作能力是對我們的重要教學要求。

　　以“證券投資學”為例，在實驗室上機的課時安排的比例達到了40%，一般來說，教授該門課程的教師依據教學大綱的要求進行實驗設計，課后學生根據上機實驗也要形成符合標準化要求的實驗報告。從程序上來說和其他“一本”及“二本”院校沒有多大差異，但是，從實驗室條件等硬環境我們金融系顯然是十分落后的。然而，通過精心設計實驗項目和重在落實實驗報告對于彌補設備落后的不足。

　　（三）引導學生暑期社會實踐活動，實現暑期實踐活動收益的最大化

　　獨立學院十分重視學生開展暑期社會實踐活動，分派指導教師幫助學生形成調查報告。最后對評出的一等獎、二等獎和三等獎在全系召開大會進行表彰。但是，作為親自參與指導暑期調查報告的教師，如何實現暑期實踐活動收益的最大化，實現升華學生的實踐能力還有待進一步完善。

　　縱觀學生的暑期調查報告，調查內容涉及本專業領域題材比較匱乏；在調查內容的分析方法沒有注重的運用經濟學和金融學的思路；大多數同學實際上沒有進行真正的實際調查，從網絡上抄襲的現象十分嚴重，比如輔助問卷調查表，從筆者的經歷看，設計出專業的問卷調查表僅僅依靠個人的力量是十分困難的課題；對于本科階段來說，從本專業的角度出發，做好了一份暑期社會調查報告，基本上等于做好了一篇優秀的畢業論文，更是畢業履歷表上最為耀眼的部分。

　　（四）課外競賽形式多樣化，通過舉辦金融專業“小論文賽”，提升學生運用專業知識分析問題和解決問題的能力

　　筆者在多年的教學過程中，每學期都要求學生在期末的時候交一份課程論文作為平時作業來考核，其初衷是希望學生熟悉論文過程，學會查資料，養成閱讀專業期刊文獻習慣，掌握專業論文的基本格式。最后結果都是學生交一份匆匆完成的東拼西湊的文章上來。

　　總結分析來看，之所以學生不夠重視該部分的考核原因是多方面的。應該來說，在整個本科學習階段，寫作專業“小論文賽”是運用知識的最高要求。專業“小論文賽”是要求學生對一般的社會（經濟的、金融的）現象，運用專業基礎知識和分析方法進行解釋。強調重視通過發現問題—分析分析—解決問題實踐所學的專業理論知識。

　　四、獨立學院金融類專業教學改革面臨的主要問題及解決辦法

　　首先，通過多種形式的學習，突破金融類專業教師自身專業限制，在教學過程中能立足學科全局，培養學生的專業素養。目前獨立院校的從事金融類專業教學的教師隊伍構成看，其中占較大比重的中青年教師（包括碩士和博士）多數都是非金融專業的非科班出身。因此，統一教學思想，還需要專業教師立足教學工作，完善自己的金融專業知識，做到吃透所教授課程的所涉及的基礎理論和專業分析方法。重視傳道、授業和解惑的基本職能是圍繞培養學生的專業素養進行的。

　　其次，做好心理準備，著眼長遠利益，建構學生的金融知識框架；培養學生從金融專業角度，分析觀察問題的思維方式和方法是一個長期工程。

　　當前整個社會環境，大家都比較急躁和浮躁，急功近利，包括學習，希望立竿見影。建構學生的金融知識框架和培養分析觀察問題的思維方式和方法是一個長期工程。首先，通過開設十多門主干課程的，甚至出現交叉重復出現金融基礎知識的局面，需要耗時四年的時光去學習；其次，需要個專業教師付出極大的耐心和教學熱情，通過反復課堂教學的講授去強化，在指導課內、外實踐項目時，要反復修改學生提交的書面作業，并且需要多次面對面溝通，嚴格要求去培養他們的專業應用能力。

　　最后，積極開展各種形式的金融實驗和實踐，建立由相關項目指導教師推薦優秀的實踐成果，借鑒答辯程序的專業評比，積極輔助學生的優秀成果真正走出去“投稿”“見諸報刊”，以及以“傳、幫、帶”的形式去影響學弟學妹。

　　在我校金融類專業學生的暑期調查報告的課外實踐，實現了由指導教師推薦優秀，然后通過幾名專業教師組成的評委會，最后評出金融系的優秀調查報告。在一定程度上來講，還是很合理的。但是，不利于優秀的實踐成果推廣。如果借鑒畢業論文答辯程序，邀請權威的專業評委，容許相關教師和學生參與，在調查報告的作者匯報其調查思路的形成和調查內容的設計等后，容許所有參與者提問，按照如此的程序走下來評選出來的優秀，不僅有助于作者本人繼續完善其成果，對于參與旁聽的學生也是一種學習。

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