摘要：隨著企業競爭的加劇，產業升級、結構調整步伐的加快，用人單位對畢業生的要求也越來越高。針對這種變化，教育部提出高等職業教育的最新培養目標是“高端技能型人才”。培養目標的確定對高職教育教學管理工作具有重要的指導意義，它關系到畢業生能否適應社會、企業的需求變化，也關系到高職院校能否生存發展。筆者從分析高端技能型人才的內涵開始，探討高端技能人才的培養模式。
　　關鍵詞：高端技能型人才；培養模式；職業教育
　　國家“人才規劃綱要”把建設高技能人才隊伍作為國家六類人才發展目標之一，以提升職業素質和職業技能為核心，培養一支技藝精湛的高端技能型專業人才隊伍，實現到2015年，我國高技能人才總量達到3400萬人，2020年達到3900萬人。2011年5月，教育部副部長魯昕明確提出了高等職業教育的培養目標是“高端技能型人才”。其后教育部起草的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（后文簡稱“意見”）征求意見稿中也明確指出高等職業教育“以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”
　　高端技能型人才在加快產業優化升級、提高企業競爭能力、推動技術改造、實現技術創新等方面具有不可或缺的重要作用。在大力倡導提升企業自主創新能力、建設創新型國家的時代背景之下，更多更快地培訓高端技能型人才，對我國提升國家核心競爭力具有十分重要的戰略意義。
　　一、高端技能型人才的內涵
　　高端技能型人才是指既具有比較扎實的理論素養與知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力，具有綜合職業能力和專業基本素質，具備精湛的操作技能，能夠在工作實踐中運用關鍵技術來解決復雜工藝，能夠在促進企業技術改造、提高企業競爭能力、實現自主技術創新等方面發揮重要作用的專門人才。
　　1、是技能型人才培養的層次高端。目前，我國職業教育從低至高分為3個層次：1）初級技能人才的培養。主要就業、崗前教育與培訓。主要包括職業初中階段進行的職業教育和短期的職業培訓。2）一般技能型人才的培養。指在高中階段進行的職業和技術教育，目前主要是指技校、中專和職業高中三大類學校。3）高端技能型專門人才。既是高等教育的組成部分；又是職業教育的組成部分和高級階段。
　　2、是生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。《意見》指出：高端技能型人才是生產、管理、服務一線的人才。要使我國在全世界產業鏈中從低端走向高端，由“中國制造”轉向“中國創造”，依靠少數的創新人才是做不到的，需要更多的高技能人才。
　　二、高端技能型人才的特征
　　實用性。高端技能型人才的本質屬性是要掌握必需的專業基本知識，練就較強的專業基本技能，具備良好的實際應用能力；
　　層次性。高端技能型人才的職業崗位群是操作群體中的管理者——“高級藍領”，以及管理群體中的運行者——“灰領人才”及“銀領人才”；
　　技術性、實操性。高端技能型人才的行為主體是知識與技能的應用活動，不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的技術性行為；
　　引領性。“高職教育是培養高端技能型人才的教育，而不是培養廉價勞動力的教育。”高端技能型人才是適應經濟發展方式轉變的創新者、技術骨干。
　　三、國內外職業教育比較
　　1、德國的職業教育。德國職業教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。是由國家立法、雙方遵循、校企合作、企業為主的一種辦學制度。強調的是技能和實踐能力的培養，是一種以能力為本位的課程模式。“雙元制”職業培訓分別是在企業和學校里進行的，有理論和實踐兩部分內容。在培訓的兩到三年時間內，大致理論課程占總學時的1/3，實踐課占到2/3。通常是每周三到四個工作日在企業頂崗培訓，一到二天回學校進行理論課的學習。培訓課程由工商會專家委員會編制。
　　德國雙元制職業教育的突出特點：同生產緊密結合；企業和企業家的廣泛參與；互通式的各類教育形式；培訓與考核相分離。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。
　　2、加拿大的職業教育。加拿大的職業教育最大特點是強調校企合作，注重實踐技能的培養。每學年有三個學期，學生在讀期間，每一學年都有一學期的時間，在企業實習的，通過實習，培養了學生的專業技能也驗證所學理論，真正做到理論和實踐相結合，同時學生在實習期間還可以獲得一定的報酬，深受學生的歡迎。
　　3、中國的職業教育與發達國家的比較。（1）發達國家的職業教育更注重實踐技能的培養。雖然我國目前也重視學生實際操作技能的培養，但受條件限制，大多集中在學校實訓室里培養，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。（2）在雙元制職業教育體制下，由于學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業的風險。（3）以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，應當是我國職業教育教學改革的重要內容。
　　四、高端技能型人才的培養模式
　　根據高端技能型人才的特點，結合發達國家培養職業人才的成功經驗，高端技能型人才的培養必須構建一套完整的培養體系，真正做到校企結合，各方共同培養。
　　1、構建完整的培養體系。從立法、稅收、制度層面上構建一個完整的高技能型人才培養模式。高技能型人才的培養離不開企業的精心培育，目前，很多國內企業不愿意接受實習生，也很少主動參與到技能型人才的培養中來。需要從國家層面上通過立法加以支持，通過稅收優惠加以引導。比如接受多少實習生可以得到一定的稅收減免，舊設備捐贈到學校可以享受稅收優惠，達到一定規模的企業必須成立面向社會的培訓中心，接受社會人員進行技能培訓。
　　2、校內培養。高技能型人才的培養是離不開實訓的。要給學生提供技能的基本訓練條件，使之理論知識方面達到技師的要求，在技能水平方面也要達到一定的標準，部分優秀學生可以通過高級工等技能認定。為此，高職院校要以“雙證書”制度為切入點，努力使教學內容與職業資格標準相互溝通與銜接。
　　首先，將高技能型人才的培養作為第一要務與根本目標，高職院校應當根據市場對高技能型人才的需求特點，加快改革。必須擯棄“學科本位”觀，提倡“能力本位”教育。對學生學習時間、地點、方式等作相對靈活的安排。
　　第二，高職院校必須要有良好的實訓教學資源，要辦好校內實訓基地，建設“雙師型”師資隊伍；要有比較合理的人才培養模式，實訓教學時間要相對充足，要真正實現產學結合，理論課程體系和實踐教學體系要有自己的特色；要打造有影響力的品牌和特色專業。
　　第三，加強校本教材的建設，以就業為導向，動態調整教育教學目標。突出教材的實用性、綜合性、特色性，通過校企合作編寫出實用的實訓教材。配合產業升級對高技能專業化人才的需求，完善高端技能型人才培養體系，達到與國際職業教育接軌的目標。
　　3、企業參與。目前，我國經濟形勢發生了很多變化，主要表現在：經濟結構在升級、勞動力市場正向賣方市場轉變，頻頻出現的用工荒就是最好的說明。因此，企業也要轉變觀念，加強對工人的職業培訓，配合學校搞好高端技能型人才的培訓工作，為企業的發展積蓄后備力量。
　　4、實行校企結合共同培養
　　高職院校具有良好的師資條件，可以對系統地對學生進行專業理論教育，高技能人才培養的許多關鍵環節必須在實際生產崗位、及在接近或等同企業的實際工作環境中完成。因而校企合作應該作為職業院校培養技能人才的主要選擇方式。充分發揮學校的育人優勢，并充分利用和挖掘企業的資源。為此，必須強調：
　　第一，資源共享。這是學校和企業合作進行人才培養的條件保障。對高等職業技術學院來講，常用的基本實驗實訓的設備是必須的。同時，建立緊密型的校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設備不足的問題，而且可以充分利用合作企業經驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高職業院校實踐教學的質量。企業也可以利用院校師資，開展企業在職職工培訓。
　　第二，和企業一起共同制定培養計劃。院校和企業要依據國家職業標準，按照企業崗位的實際要求，通過設立咨詢機構、定期召開咨詢會議等形式，聯合制定教學計劃和教學大綱，編寫培訓課程和教材，確定培訓考核方法。在合作模式上，可以采取共同培養、訂單培養、頂崗實習等多種方式。
　　第三，實行學工交互的方式。學工交互方式也即把整個學習過程分為校內學習和企業工作兩種形式，并交替進行。根據需要，可以采取每周部分時間在學校學習，部分時間在企業實習，或每年集中相應的時間在企業實踐，其余時間在學校學習。
　　論文結束語
　　綜上論文所述，高端技能人才的當今社會發展的需要，是經濟發展的必然要求。高端技能人才的培養離不開實踐環節的培養，需要國家制度層面的支持，需要企業的配合，必須通過緊密的校企結合才能實現。
　　參考文獻
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　　3、陳瑾更重要的是培養高端技術型人才成都日報2011-9-23
　　4、白鴻輝楊學文高級技能型人才應具備的基本素質湖南工業職業技術學院學報[J]2004-4