【摘要】文章從分析本科應用型人才培養的概念出發，從課程設置、教學內容、畢業設計、師資隊伍建設等方面探討了應用型人才培養的模式。

　　【關鍵詞】應用型人才,培養模式,教學內容

　　隨著我國市場經濟的不斷完善和科技文化的快速發展，社會各行各業需要大批不同規格和層次的人才。高等教育教學改革的根本目的是“為了提高人才培養的質量，提高人才培養質量的核心就是在遵循教育規律的前提下，改革人才培養模式，使培養人才培養方案和培養途徑，更好地與人才培養目標及培養規格相協調，更好地適應社會的需要”。

　　所謂人才培養模式，就是造就人才的組織結構樣式和特殊的運行方式。人才培養模式包括人才培養目標、教學制度、課程結構和課程內容、教學方法和教學組織形式、校園文化諸要素。 人才培養沒有統一的模式。就大學組織來說，不同的大學，其人才培養模式具有不同的特點和運行方式。

　　市場經濟的發展要求高等教育能培養更多的應用型人才，所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。

　　應用型人才培養模式的具體內涵是隨著高等教育的發展而不斷發展的“應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的”。本科應用型是本科層次教育，既有著普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點，它更加注重的是實踐性、應用性和技術性。有人認為，“后勁足、上手快”，即基礎知識比高職高專學生深厚、實踐能力比傳統本科生強，是本科應用型人才最本質的特征。本科應用型人才培養模式是根據社會、經濟和科技發展的需要，在一定的教育思想指導下，人才培養目標、制度、過程等要素特定的多樣化組合方式。

　　一、應用型人才培養的教育理念

　　從教育理念上講，應用型人才培養應強調以知識為基礎，以能力為重點，知識能力素質協調發展。具體培養目標應強調學生綜合素質和專業核心能力的培養。在專業方向、課程設置、教學內容、教學方法等方面都應以知識的應用為重點。

　　二、本科應用型人才培養模式

　　在專業方向確定以后，如何進行應用型本科生的培養是所有工科院校都關心的事情。因為它涉及到畢業生就業率的問題。筆者就培養模式中課程設置、教學內容、師資隊伍等方面的談談自己的體會。

　　(一)課程設置

　　應用型本科人才的課程設置是進行該類型人才培養的第一步。其結構是否連貫、課程安排是否合理直接影響后續的教學培養工作。

　　1.根據行業需求進行課程設置。課程的安排是從社會實際需求出發，與用人單位合作，以能力培養為基礎來設計的。在進行社會行業的調查中，首先考慮學生畢業后從事何種職業，然后對這種工作需要哪些能力和知識，根據工作的要求對教學終的課程進行專項的能力和綜合能力。

　　2.課程突出職業能力。對于應用型人才來講，在學習過程中訓練學生的職業技能是學生是否成功的關鍵之一;學習過程重點是PBL( Problem Base Learn) ，即基于問題的學習，這是培養學生解決問題能力、判斷能力和創新能力的又一關鍵;學習過程還要培養學生的溝通能力，特別是加強與上司、顧客、同事、服務人員之間的溝通。

　　(二)教學內容

　　培養本科應用型人才必須保證他們既有一定的知識水平，又能夠將所學知識應用于實踐中。因此，在教學內容安排上，可以分三步走：

　　1.基本原理的講授。對于工科學生來說，任何技術都有一定的科學理論基礎。掌握該理論基礎知識，才能事半功倍。教師講授基本理論時，應強調理論產生、內容及發展情況。講解理論的來源是要同學們明白，“理論來源于實踐”，沒有憑空產生的科學理論;傳授理論的內容是要同學們知道，此理論包括那些內容;分析理論的發展前景是讓學生知道，如何創新才能使該理論得以發展，以用于指導更高層次的實踐。鄧小平同志的“科學是第一生產力”就是強調了科學理論的重要性。

　　2.實驗室和校辦工廠訓練。要將科學理論應用于實踐需要一個過程。如果讓學生在學完理論知識后就參與到社會工作中進行實踐能力培養，可能對培養應用型人才具有積極的作用，然而，高校理論教學的連續性和企業本身的競爭壓力很難做到這一點。不過，高校本身存在的實驗室和校辦工廠可以給學生提供初步鍛煉的機會。在實驗室和校辦工廠的訓練中，應該培養每個學生的動手能力而不只是走走形式。筆者認為，半工半讀的學習方式對培養本科應用型人才具有重要作用。

　　3.社會實習或實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說明書本知識如不能在實踐中進行鍛煉，就是紙上談兵，沒有用處。因此，培養本科應用型人才的關鍵一步就是加強學生的實踐操作能力。譬如對數控專業來說，書本上的數控程序如果不進行實際操作就不會變成能力的提高，只有在實際企業生產中，根據實際需要加工出合格的產品才能體現出學生的應用能力。

　　(三)畢業設計

　　畢業設計是四年本科生在校期間最重要、最后的一個實踐環節，可以檢驗學生是否具備綜合運用所學理論知識的能力，從某種意義來說也是該高校整體教學質量的真實體現。學生經過畢業設計全過程訓練，將有利于培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，培養學生綜合分析問題的能力，培養學生調研、查閱文獻、運用互聯網、計算機仿真和繪圖及編寫設計說明書等能力。對于培養本科應用人才而言，我們主要采用以下措施：

　　1. 用科研項目作為畢業設計的題目。畢業設計與科研結合， 一方面可以學校經費不足、儀器設備緊張的問題，另一方面還可以提高學生科學研究與工程設計能力。這是因為科學研究是由教師對本學科及其交叉學科進行更深層次的研究和探索， 從而取得創新性、先進性、實用性的成果以推動本學科技術的發展。畢業設計則是由教師組織高年級學生結合專業要求或生產需求開展的探索性活動，借以培養他們的科學研究能力、工程設計能力。筆者在本科生畢業設計選題時，采用江蘇省教育廳的“大氣壓輝光放電等離子體源研究”的科研項目，在設計過程中，除了必要的指導外，讓學生自己主動查閱資料、進行計算機仿真和電路設計等工作，這不僅培養了學生分析問題、解決問題的能力，還進一步提高了學生的動手操作等應用能力。學生反映，這樣的畢業設計效果不錯。

　　2.重視學生實踐能力的培養。對工科學生來說，畢業后多數要進入公司企業做事。因此，實踐動手能力是不可缺少的。因此，在畢業設計過程，我們要求學生盡可能的作出實際的設計模型，這樣才能保證每個學生都能提高動手能力。對于那些東拼西湊的學生，要求其返工重來，直到自己能獨立完成任務為止。

　　3.注重答辯中的創新性問題。對本科應用型人才來說，其應用能力不是簡單重復前人的技術動作，而是能實現創新應用，因此，培養它們的創新能力是必不可少的。盡管在整個設計過程中，我們始終重視培養創新能力。但是部分學生對自己的研究缺乏概括總結能力，于是，在畢業答辯中我們的問題主要以“設計的創新點是什么”“本設計的不足及需要如何進一步改進”這種涉及創新性思維培養的問題為主，這樣不僅培養了學生，也會給我們教師帶來意想不到的收獲。

　　4. 師資隊伍建設。師資是教學工作之本， 有建立一支業務精良、結構合理、敬業愛崗的高素質的教師隊伍，才能使教育改革獲得成功，教育質量得到提高。否則一切良好的愿望和思路都會落空。培養本科應用型人才需要大量的“雙師型”教師，其專業實踐經歷和能力顯得格外重要。因此，高等院校應該推出各種措施，讓新教師脫產、半脫產或在崗到校內外一些實際工作崗位上鍛煉。校內師資的培訓可以通過定期選派教師到校內外實習基地鍛煉，到校辦企業、合作辦學企業輪崗等形式進行。作為應用型本科院校，教師的培訓應把產業服務作為一個社會實踐的層面。產業服務只是將產業開發的成果應用到生產領域、流通領域和各種管理領域中去。讓教師參與到產業服務中去，可以增加學生的就業競爭力和學校的招生吸引力;產業服務能為課程開發提供不斷的源泉，課程的不斷整合和教學內容的更新事提高教學質量的保證;產業服務能為學生提供實踐教學環境，有利于培養學生的職業能力。此外還應重視教材建設、雙語教學、教學手段和方法改革等配套措施。

　　三、結語

　　總之，培養本科應用型人才就要緊緊圍繞應用型人才培養模式的基本構成要素——素質、知識、能力三個體系，開展了一系列教學改革與實踐。根據市場經濟的客觀要求，應用型本科院校應該具備極其強烈的市場意識，培養適應市場要求、經得起市場檢驗的本科應用型人才。