[摘要]：目前中國的設計教育仍然十分傳統(tǒng)的藝術教育方式。藝術設計教育必須要考慮市場的需求和企業(yè)的需求。因此，學生的設計能力，實踐能力，是當前藝術與設計教育應當重視的環(huán)節(jié)。所以在人才的培養(yǎng)上要鼓勵學生參加設計競賽，在教學過程中形成以“設計競賽教學項目化”的教學模式。
　　[關鍵詞]：設計競賽，人才培養(yǎng)，教師指導
　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展藝術設計專業(yè)已經(jīng)逐漸成為一個熱門行業(yè)。關于設計的競賽也越來越多。藝術設計專業(yè)為適應地區(qū)對高技能應用型人才的需求，在教學中分析應準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，分析藝術設計專業(yè)設計專業(yè)特點和工作崗位的實際情況，確立了高職藝術設計專業(yè)的項目教學模式。在教學過程中應該形成以“設計競賽教學項目化”的教學模式，“能力訓練工作化”的教學方法，作為“職業(yè)化教學”的辦學特色。使得組織學生在各種豐富多彩的設計競賽中，在有效培養(yǎng)學生設計能力的同時，更快的提高學生對專業(yè)工作崗位的認知。
　　我國目前的藝術設計教育與市場需求還存在著很大的懸殊。造成這樣的原因主要是：一方面藝術設計專業(yè)學生在學校的學習不能滿足市場的需求，大量的學生不能找到令人滿意的工作，另一方面是企業(yè)找不到適合企業(yè)的具有一定設計經(jīng)驗的人才。所以目前中國的設計教育仍然十分傳統(tǒng)的藝術教育方式。藝術設計教育必須要考慮市場的需求和企業(yè)的需求。因此，學生的設計能力，實踐能力，是當前藝術與設計教育應當重視的環(huán)節(jié)。所以在人才的培養(yǎng)上要鼓勵學生參加設計競賽，在教學過程中形成以“設計競賽教學項目化”的教學模式。
　　設計競賽是在90年代后期才開始逐漸增加的，而在早期的設計競賽中，主辦方主要是一些專業(yè)協(xié)會與政府舉辦的賽事，但隨著一個多元化世界的形成，設計競賽的規(guī)模已經(jīng)越來越大，也從單一的專業(yè)協(xié)會與政府到逐步發(fā)展成為由各大企業(yè)，專業(yè)協(xié)會，政府，民間團體，等等。這就為藝術設計專業(yè)學生提供了更多的鍛煉和實際操作的能力。這就使一些專業(yè)的設計大賽（如：靳埭強全國大學生藝術設計競賽）已成為社會也各大媒體的熱門話題，并逐步成為展示藝術設計專業(yè)學生和指導教師們展示才能與價值觀念，是教學中和市場與其它院校交流的有利平臺。而成為學生自身發(fā)展以及就業(yè)的重要機會。因此，如何的讓藝術設計專業(yè)學生參與到競賽中更快更好的提高自己的設計水平是設計專業(yè)的老師在教學中應該形成的以“設計競賽教學項目化”的教學模式，對學生進行教學。結合競賽的主題提高學生設計的創(chuàng)新能力和設計的社會意識并從中根據(jù)每個學生的不同設計進行引導，以把學生培養(yǎng)成為未來的設計師的目標為指導方向。
　　盡管有各種各樣不同的設計競賽，但有一點是相同的：獎勵優(yōu)秀并有創(chuàng)意的設計。所以學生在進行設計競賽的過程中是有目的的一種學習設計的過程，是教師在培養(yǎng)設計專業(yè)學生對自己專業(yè)的興趣的一種手段，這種手段會不斷的開發(fā)出學生的創(chuàng)造力，不斷的刺激學生的潛能，并激發(fā)出學生在設計過程中的創(chuàng)新。
　　在這個設計競賽項目過程中，對于專業(yè)知識的聯(lián)系是一個完整的。藝術設計專業(yè)學生在這個過程中，會以一個非常認真更多的投入到設計的創(chuàng)作過程和設計競爭的工作中。并且這個過程通常會比平常的纖細更仔細。因為任何一個設計競賽都會有一個設計主題，大賽宗旨，競賽內(nèi)容的要求，設計目的等一些主辦單位和企業(yè)的一些要求與理念。學生在競賽中往往會廣泛收集信息，參與競爭，并對參賽的要求，參加設計競賽作品的規(guī)格，參加設計競賽時間，等等會有更加的了解。將會以一種更加積極與主動的方式與其它學生，指導教師等進行更加深入的交流與探討。使其設計思路充分發(fā)揮，并更有針對性的進行一些設計方式的探討，最后完成參賽作品。因此，組織藝術設計專業(yè)學生參加一些設計賽事對其學習過程是一個有效的，積極的，全方位立體教學模式的體現(xiàn)。這樣的教學模式通常比傳統(tǒng)的教學模式中以傳授和灌輸知識的方式來教學更為合理與靈活，是傳統(tǒng)的教學模式無法到達的。
　　由此看來在指導學生參加設計競賽的過程中有幾點是需要我們進行關注的：
　　第一，在參加設計竟賽的過程中，學生面對的是特定客戶，所以學生會把自己當成一個真正的設計師去面對所設計的題目以及所要完成的工作，同時又要考慮設計作品的合理性以及和設計目的完美的結合，通過設計內(nèi)容的表達盡可能去理解客戶的要求與理念;并按照客戶的要求提交作品。從而學生對一個真正完整的設計活動進行全面的參與。這些設計方面能力的提高，也是一個藝術設計專業(yè)學生確實需要完成的與社會對接的學習過程。
　　第二，學生在參加設計競賽作品的創(chuàng)作過程中，提高了自己學習的主動性。設計專業(yè)的學生為了競賽的主題會大量收集與主題相關的信息，并且在老師的指導下對與主題相關的一些優(yōu)秀作品進行案例研究，與方法的探討。在這個過程中老師可以更加深入的指導學生拓寬自己的設計知識，并加強學生自我設計修養(yǎng)，設計審美眼光的提高。在教學中形成學生主動創(chuàng)作，教師輔助引導的一種方式方法，從而調(diào)動學生的設計創(chuàng)作能力。
　　第三，藝術設計專業(yè)教師平時在每門課的教學中對于書本上設計案例的運用講解往往是不夠的，需要更多的實際案例來支持。所以讓學生參加設計競賽剛好可以彌補課堂教學的不足之處。因為，在參加設計競賽中，學生會主動找到老師對設計案例的理解與表達進行溝通，通過老師的建議和與同學之間的交談，把競賽中的設計案例進行認真分析與實際操作，并從中受益。
　　第四，學生在參加設計競賽作品的創(chuàng)作過程中提高了自己的職業(yè)素養(yǎng)。在參賽中對于設計作品來說是有很高的要求和規(guī)定的。比如一些正規(guī)的設計競賽對方案的圖形，顏色，大小，排列方式，設計說明等等都有具體要求，尤其是一些有影響力度的國際性設計大賽對于方案的制作要求更加的嚴格。為此，在老師的引導下學生在參賽中必須非常嚴格的按照規(guī)定的要求精心制作。老師對學生參賽作品中設計主題表達，設計作品的創(chuàng)意、設計作品特色進行嚴格的把關。同時讓學生了解設計競賽的流程以及打印作品與寄送作品的常識，以免影響參賽作品的整體效果。
　　第五，學生在參加設計競賽中如果得獎可以更加獎勵激勵學生有方向性有目標的學習。這種獎勵對于學生來說是榮譽獎勵也是畢業(yè)后就業(yè)的一個優(yōu)勢機會。是一個決定性的成功標志。所以鼓勵學生多參加設計競賽，是非常有必要的。因為在任何一個工作崗位，學生拿著設計競賽的榮譽獎勵走入職場，在一定意義上是優(yōu)秀的，成功的，是會受到廣泛關注的。這也是一個學生如何從學校到職場的重要決定性成功因素！
　　第六，教師在指導學生參賽中應該明確的讓學生知道雖然參加競賽賽也是學習但是最終獲得獎勵的不只是設計方法與其技巧的運用而在于設計修養(yǎng)和設計素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在參加競賽中教師要引導學生明白，如果要使自己將來成為一名優(yōu)秀的設計師，必須在學生階段加強設計知識、動手能力和創(chuàng)新意識的學習，千萬不要使自己陷于被動的設計。在設計競賽中結合自己的專業(yè)課程與設計競賽中的主題進行實際案例的操作，對于提高學生的設計能力是有幫助的。
　　第七，教師教導學生設計競賽重在參與。教導學生失敗是成功之母。只要是競賽注定有人成功有人失敗。在設計競賽中，尤其是一些影響較大的國際競賽中，參與者多但是入選者很少，獲獎者更少。所以教師應當教導學生參加競賽既要全身心投入，又要以一顆平常心參加競賽。當然對于學生來說獲獎也許會由此而名利雙收，甚至改變一生的命運。但畢竟落選者為多數(shù)，因此，參加競賽重在參與和鍛煉，使學生明白通過參賽的目的是檢驗自己的設計水平和設計能力，通過設計競賽積累廣交朋友，提高經(jīng)驗，開闊眼界。從別的獲獎作品與入選作品中得到啟發(fā)、找到自己的差距與努力方向、在以后的學習中不斷的充實自己。
　　第八，由于我國還缺乏一些在國際上認可的具有權威性的設計競賽，所以造成設計競賽的水平有所差別，教師在引導學生參加競賽同時盡可能選擇一些有意義的組織規(guī)范的設計競賽。對于那些組織管理程序不規(guī)范的設計競賽要進行干預制止。
　　第九，對于藝術與設計專業(yè)教師來說，組織學生參加設計競賽是一個非常好的教學體驗并對提高教學質(zhì)量有著重要指導性的作用。這種，以設計競賽為目標教與學相結合，主動交流與設計理念相引導，是教師和學生之間的一種交流與互動。是教師對教學方法的一種探討，是教師在交互式教學過程中提高自己的教學能力和水平的一個好機會。因為在日常教學過程中，教師從設計理論入手對學生進行講解的，然而在引導學生多參加設計競賽剛好可以把書本中的理論貫徹到具體實踐教學過程中。把傳統(tǒng)的課堂教學方式與社會相結合采用啟發(fā)式教學，注重對于學生的引導。從而總結在日常教學中的缺點，通過帶領學生參加設計競賽豐富教師自身的教學經(jīng)驗，提高教學技能，教學方法。
　　總之，在帶領學生參加設計競賽的過程也是教師自我提升的一個平臺。對于獲得最佳指導老師的榮譽不僅僅是對教師本人的一種肯定，也是對教師教學評價的重要依據(jù)。這種榮譽也大大提高了教師的積極性與主動性。為成為藝術設計優(yōu)秀教師奠定了堅實的基礎。