摘要：在高職實踐教學中，不僅要加強學生的個人能力，而且也要讓學生學會如何與他人進行溝通與協調，共同解決各種問題。只有把培養個人能力與加強團隊協作貫穿到高職實踐教學中去，才能夠培養出技術水平高，實踐能力強，可以解決實際問題的高素質人才。
　　關鍵詞：高職教育個人能力團隊協作實踐教學
　　高等職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才，以促進經濟發展。即高職教育是以社會需求為導向的就業教育，應以職業技能為中心，注重素質和能力的培養。由此，實踐教學在高職教育中占有非常重要的位置。以下結合實踐教學中實驗課和實訓課的不同特點，談一點自己的看法，與同行共同探討如何把學生的個人能力培養與團隊協作精神的培養貫穿到高職實踐教學中，以提高我們的實踐教學水平。
　　一、高職教育在實驗教學中應該充分挖掘學生的個體潛能，培養他們的個人能力。
　　高職教育的實驗教學是對一門課程中的一個科學的結論或定理的實踐驗證，它涉及的知識范圍比較窄，相對來說比較簡單和容易，因此應要求每一個學生都能獨立完成，可以以此建立學生嚴謹的科學態度，加強學生的基本技能訓練，強化每個學生的個人能力。我認為可以注意以下幾個方面：
　　1、實驗教學應重點加強學生個體的基本技能訓練，并進行嚴格考核。教師應該從實驗內容和實驗方法兩個方面考慮，安排實驗由簡單到復雜，著重基本方法步驟的訓練指導。
　　高職的實驗教學和理論教學是不同的，實驗教學更重要的是根據每個學生不同的接受能力，實現不同的解答和指導。因此一個教師指導實驗的人數不宜過多。為了讓學生在實驗課上充分掌握基本技能知識，學校就應該為每個學生安排一臺實驗設備，充分調動他們的學習積極性和能動性，經過一段時間的訓練并嚴格考核，學生的基本技能可以顯著提高。
　　我們曾作過這樣的一個對比教學試驗，把學生分成兩個試驗組，A組40人，每實驗臺2人;B組20人,每實驗臺1人。以上兩組的測試題目為：使用萬用表判斷三極管的三個極和類型。每實驗臺提供機械式萬用表一臺。經過15分鐘的訓練后，對兩組學生進行面對面的實操考試�？荚嚨慕Y果如下：A組的學生大約有5％不會使用萬用表判斷三極管的三個極和類型；而B組的學生僅有3％不會使用萬用表判斷三極管的三個極和類型。
　　在同一個學期還對兩個試驗組的學生做過另外一個對比試驗。實驗的題目是：電機正反轉控制電路的接線。在考核中，A組的學生能夠獨立完成接線的有70%；B組的學生能夠獨立完成接線的達到90%。
　　通過以上兩次實驗，再與學生們進行交談，分析造成兩種不同結果的原因如下：①A組的學生是兩個人共用一個實驗臺，獨立完成實驗的認識不強，得過且過，造成部分同學的獨立動手能力比較差。B組的學生是每一個人一臺機器，每個實驗都要求獨立完成，沒有依賴。②A組的學生比B組的學生多，上課的紀律比較差，無法集中精力。③上課教師對每一個學生單獨輔導時間和深度不相同。這樣可以看出，不同的教學環境和不同的學生人數，對學生們實踐能力的培養是不同的，因此在條件允許情況下，盡可能安排每一位學生獨立完成每個實驗，這樣有利于培養學生獨立工作的能力，有利于充分發揮學生的主觀能動性，充分挖掘學生的潛能。所以，讓每個學生獨立地完成實驗課的內容并對其進行嚴格的考核，對學生的基本技能的培養訓練是很重要的。
　　2.、變封閉型為開放型實驗，給學生一定的思考空間。
　　目前的高職實驗大都要求學生按照實驗指導書一步一步完成實驗，實驗前，教師還要詳細講解，甚至操作示范，這樣學生可以不動腦筋，照本宣科地完成實驗，根本沒有創新思維的空間和動力。學生覺得實驗枯燥乏味，根本體會不到科學研究的樂趣。要使學生擺脫這種被動學習的境地，就應該改變現有的實驗課教學方法，努力使實驗課教學人性化，變封閉型為開放型，突出學生的主體地位，強調學生的自主學習和開拓性思維。如在教學過程中，教師雖然作出具體的實驗日程安排，但只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理和步驟等不做交代，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果和數據。教師只在提供實驗資料和解答實驗問題等方面提供服務。這樣，學生在實驗過程中就有較大的思考空間，經過多次實驗的鍛煉，可以充分挖掘出學習潛能，培養了主動思考問題、尋找解決問題的最佳方法的能力，而且學會了科學探索的方法，為今后在工作中不斷探索、創新打下良好的基礎。
　　3、及時總結，加大糾正力度。
　　在實驗課教學中，教師除了做好引導工作，還要全面了解和掌握學生實驗的整體情況，針對學生反復出問題的地方進行總結，加強糾正的力度，對實驗過程質量和實驗結果質量作出及時、客觀、工整的評價，讓學生學會從事科學實驗的基本方法。這一個環節是在多次實驗過程中進行的。
　　二、高職教育在實訓教學中應注重培養學生的溝通能力和團隊協作精神。
　　實訓教學的課題是一門課或幾門相關課程的綜合訓練或者是培養學生在某方面的實踐技能，相對來說它涉及的知識范圍比較廣，難度比較大，不是每一個學生單獨就能夠完成的，他需要學生發揮各自的專長，發揚團隊精神，相互之間密切配合，為完成同一個實訓課題而努力。
　　實訓教學應該與實驗教學相結合，學生通過實驗已經具備了嚴謹的科學態度和良好的操作技能，所以只要讓學生把所學的東西發揮出來，同時注重團結協作就一定能很好地完成實訓任務。
　　學生最終是要走上工作崗位的，在日常教學中應盡量多地讓學生了解工廠的實際生產過程。實行校企合作，工學結合，帶領學生到工廠去參觀實習，使學生在頭腦中建立一種協作的思維，讓他們意識到，做工作需要由一個團隊共同協作來完成，才能取得最好的效果。比如要做控制回路的設備安裝，常見的控制設備包括PLC、變頻器、單片機、計算機等。這就要求熟練每門技術的人員之間相互配合，共同完成裝配任務。
　　在小型數字產品設計制作實訓工作中，有個項目是可整點報時可校時數字鐘設計，我們給同學的時間是30課時，包括計數器設計與仿真、時間顯示電路設計與仿真、整點報時電路設計與仿真、校時電路設計與仿真以及整機電路的合成與仿真等工作。如果學生逐項進行是很難按時完成的。需要學生既有分工又有協作，并要不時地進行溝通，以保證各種參數的銜接。有的同學在溝通協調上做得不好，一些簡單的東西也出現問題。所以在實訓教學中，應努力把團隊協作精神的培養貫穿到教學過程中，讓學生學會相互溝通與協調，共同解決各種問題，真正體會到協作的精神實質。
　　總之，高職實踐教學是實現高職教育目標的重要環節，把實驗課和實訓課有機地結合起來，突出學生的主體地位，不僅培養學生的個人能力，而且也要讓學生學會如何與他人進行溝通與協調，具有團隊協作的精神。只有這樣，才能夠培養出技術水平高，實踐能力強，可以解決實際問題的高素質人才。