高職高專的學生基本來源是通過普通高考招收的高中畢業生，我校會計專業學生的高考分數段在360～500分之間，占絕大部分；省外學生的分值一般在300分左右，該部分學生占極少部分。通過對學生高考分數的分析，應該可以說高職高專學生通過高中時期的學習有較完善的知識體系，具備一定的學習能力。

　　摘要：《基礎會計》課程作為會計專業基礎必修課程，是后續專業課程的重要基石；同時，本課程也是其他財經類專業的基礎必修課程。可見，學好《基礎會計》這門課程十分必要。針對《基礎會計》課程中學生不易理解、很難掌握的部分知識點，采用圖示化的方法進行講解、分析，從而促進學生對難點、重點的理解和掌握。

　　關鍵詞：會計師發表論文,圖示化教學,圖示解析,損益類賬戶結轉

　　一、《基礎會計》這門課程的特點

　　《基礎會計》這門課程會計專業基礎必修課程，是后續專業課程的重要基石；同時本課程也是其他財經類專業的基礎必修課程。《基礎會計》這門課程具有很強的專業性；概念、特征、原則等理論部分抽象不易于學生理解、記憶；賬戶與賬戶之間的關系易混淆、學生不易理清思路；期末的賬戶結轉、計提等處理難于理解。

　　二、高職高專學生特點

　　目前，高職高專的學生均為“90后”，具有獨特的個性，他們活潑好動、個性張揚；看待事物有自己的獨特視角；接受新事物的能力較強。但同時也有自身的弱點，較為依賴高新科技產品，對新的知識點分析判斷能力欠缺，總以“拿來主義”的方式對待知識，欠缺思考的能力；對學習的興趣逐漸喪失、不愛學習；學習方法不得當，確切地說沒有找到適合自己的學習方法和沒有培養成自身獨立學習能力。

　　三、利用圖示化教學法分析《基礎會計》難點

　　根據對《基礎會計》這門課程的特點分析及對高職高專學生特點的分析，在《基礎會計》這門課程教學中如果仍然采用以往枯燥的傳統教學方法講解理論概念、復式記賬法的具體應用，高職高專學生不僅沒有對《基礎會計》產生濃厚興趣，反而會覺得《基礎會計》晦澀難懂，不利于學生們的后續專業課的學習。

　　教師在教學過程中要積極探索新穎的教學方法、教學模式，調動學生們的學習積極性、培養學生們對《基礎會計》及會計專業產生濃厚興趣，更為重要的是教師要培養會計專業學生處理經濟業務題時的分析、判斷能力。

　　學生對《基礎會計》的基本理論、賬戶的應用、期末的結轉等部分理解不透徹、掌握情況不好。針對這一現狀，作者根據在教學過程中的實際教學經驗，利用圖示法將晦澀難懂的知識點融會貫通于圖形中，有效地提高了高職高專學生掌握《基礎會計》知識的能力、培養了學生們的濃厚興趣、同時也培養學生處理經濟業務題的分析、判斷能力。

　　本文針對高職高專學生在學習《基礎會計》這門課程中遇到較難理解部分進行舉例：

　　（一）借貸記賬法——記賬符號與賬戶結構圖示解析

　　[圖示解析]記賬符號借、貸表示增加、減少方向的純記憶符號。賬戶按經濟內容劃分為五類：資產類、負債類、所有者權益類、損益類、成本類；其中，損益類賬戶包括收入類和費用類；成本類賬戶是將費用對象化的部分劃分為成本類賬戶歸根揭底成本類歸屬于費用。通過圖示我們可以知道：公式左側的資產類、費用類賬戶（成本類賬戶）借表示增加、貸表示減少；公式右側的負債、所有者權益、收入類賬戶貸表示增加、借表示減少；注意，其中，每類賬戶的期末余額一般與該類賬戶的增加方向一致；但收入類賬戶、費用類賬戶期末無余額。

　　[案例分析]根據記賬符號與賬戶結構圖示進行經濟業務處理。例題：甲企業于2013年1月1日向銀行借入100000元資金借款已收存銀行，年利率為6%，期限3個月，4月1日到期以銀行存款一次還本付息，企業按月計提利息，編制會計分錄。

　　1.本題為一項借款業務，向銀行借入期限3個月的款項可判斷出為“短期借款”，將其存入銀行賬戶，可判斷為“銀行存款”賬戶，“短期借款”負債類↑貸方100000“銀行存款”資產類↑借方100000即：

　　借：銀行存款100000

　　貸：短期借款100000

　　2.企業1月份承擔使用100000的使用費500元即“財務費用”；但該項費用（即利息）并未支付，形成一項負債“應付利息”。“財務費用”費用類↑借方；500“應付利息”負債類↑貸方500（2月、3月同）即：

　　借：財務費用500

　　貸：應付利息500

　　3.4月1日到期以銀行存款一次還本付息：在4月1日這一天做的工作有兩方面，（1）還款100000；（2）償還1月、2月、3月所欠利息。償還本金短期借款即以后不欠銀行款項，負債減少“短期借款”負債類↓（借方100000）；償還所欠3個月銀行利息，負債減少“應付利息”負債類↓（借1500）；本金、利息均為銀行存款支付，資產減少“銀行存款”資產類↓（貸方101500）即：

　　借：短期借款100000

　　應付利息1500

　　貸：銀行存款101500

　　（二）損益類賬戶結轉核算圖示解析

　　表2收入、費用變動對利潤影響圖示

　　[圖示解析]在一個會計年度結束之后，企業都要核算這一期間企業的經營結果如何。能夠反映企業經營成果的要素有：收入、費用、利潤，其三者之間的關系為收入-費用=利潤，到了一個營業周期結束企業所獲得的利潤歸企業所有，從而會計上用所有者權益類科目“本年利潤”核算企業的經營成果。

　　由表2可知：收入-費用=利潤，當收入增加導致利潤增加；當費用增加導致利潤減少。同時我們知道，所有者權益類賬戶“本年利潤”貸方表示增加、借表示減少。

　　由圖1可知，由于損益類賬戶包括收入類、費用類賬戶，在我們結轉損益類賬戶的時候，將本會計年度內所發生的收入類賬戶的余額轉入“本年利潤”的貸方，因為收入導致利潤增加；將費用類賬戶的余額轉入的“本年利潤”的借方，因為費用導致利潤減少；若“本年利潤”賬戶余額在貸方表示企業盈利，若“本年余額在借方表示企業虧損；同時，收入類賬戶、費用類賬戶無余額。

　　例甲公司2013年12月份所有收入賬戶和成本費用賬戶余額情況為：主營業務收入貸方余額162000元其他業務收入貸方余額20000營業外收入貸方余額3000元；主營業務成本借方余額52530元銷售費用借方余額27110元管理費用借方余額36810元財務費用借方余額8650元營業外支出借方余額5000元，結轉損益類賬戶如下：

　　1.將各項收入轉入“本年利潤”賬戶的增加方向貸方，會計分錄為：

　　借：主營業務收入162000

　　其他業務收入20000

　　營業外收入3000

　　貸：本年利潤185000

　　2.將各項費用支出轉入“本年利潤”賬戶的減少方向借方會計分錄為：

　　借：本年利潤130100

　　貸：主營業務成本52530

　　銷售費用27110

　　管理費用36810

　　財務費用8650

　　營業外支出5000

　　通過圖示化教學方法，詳細講解了在《基礎會計》課程中較難理解、難掌握的知識點。作者在實際教學過程中已運用圖示化教學法，起到了較好的教學效果。教師在教學過程中應結合授課對象的特點，總結經驗，做到教學思路清晰，概括準確，圖示簡化易懂，學生思路必然明確。將復雜知識簡單化，是教學方法的精髓所在！

　　參考文獻：

　　[1]石振河.高職院校改進《會計基礎》課程教學方法的探討[J].商業會計，2013，（10）.

　　[2]鄧雪雅，蔣昕，韓露.對基礎會計教學思路的思考[J].商業會計，2013，（11）.