摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育進(jìn)入了大眾化教育的新時(shí)期，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型人才不僅要注重知識，更要注重理論聯(lián)系實(shí)際，需要將專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐，所以，應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型本科院校的審計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中通過增設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課堂或者創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等方式，模擬審計(jì)活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既可以增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性和趣味性，增加學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，又可以在實(shí)踐教學(xué)中解決理論與實(shí)際相結(jié)合問題，提高他們分析問題、解決問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：審計(jì)師論文發(fā)表,應(yīng)用型,審計(jì),實(shí)踐教學(xué)

　　筆者就職于安徽省一所經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)的商學(xué)院，通過對審計(jì)課堂情況的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上審計(jì)課的積極性沒有上會計(jì)財(cái)務(wù)管理課的積極性高，出勤率明顯比這些課的出勤率要低，課堂氣氛也不活躍，會出現(xiàn)打瞌睡、看別的專業(yè)課書的現(xiàn)象。通過和學(xué)生的溝通了解后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要有以下原因。

　　(一)審計(jì)課是一門綜合性很強(qiáng)的課程

　　大學(xué)一般開設(shè)審計(jì)課程是在大三，是在學(xué)習(xí)了會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等一些課程之后才進(jìn)行開設(shè)。原因就是審計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，審計(jì)課程里涉及了上述經(jīng)濟(jì)管理類課程的知識點(diǎn)，如果沒有很好地學(xué)習(xí)這些課程，審計(jì)的學(xué)習(xí)將是一個(gè)艱難的過程。所以導(dǎo)致了有些學(xué)生出現(xiàn)越聽課越暈乎的現(xiàn)象，慢慢的對審計(jì)失去了信心，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

　　(二)審計(jì)課理論性強(qiáng)、過于抽

　　審計(jì)教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)絕大多數(shù)分為兩大部分：理論篇和實(shí)務(wù)篇。

　　理論篇主要闡述的是審計(jì)理論性的知識。像概念，職業(yè)道德和法律責(zé)任，審計(jì)目標(biāo)、計(jì)劃，審計(jì)證據(jù)和工作底稿等;這些內(nèi)容大多用條例的形式加以概括，教師一般在講授的過程中只能例舉一些簡單的例子加以解釋，學(xué)生很難從真正的審計(jì)工作實(shí)務(wù)中理解這些內(nèi)容的功能和作用。

　　實(shí)務(wù)篇主要分為4個(gè)循環(huán)的審計(jì)，從一般工業(yè)企業(yè)的采購與付款、生產(chǎn)與儲存、銷售與收款、籌資與投資的四個(gè)方面了解企業(yè)應(yīng)該有的內(nèi)部控制制度，然后從4個(gè)循環(huán)涉及的主要賬戶，分別談各個(gè)賬戶的審計(jì)。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)會導(dǎo)致以下情況：

　　首先，對于內(nèi)部控制的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能停留在“你講、我聽”的階段，老師說多少、學(xué)生聽多少。對于老師不說的部分，學(xué)生也懶得去多想。這樣往往造成學(xué)生只知道這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部控制制度應(yīng)該是這樣的，而不知道為什么要這樣;如果不這樣設(shè)計(jì)還可以怎么樣設(shè)計(jì)。

　　其次，對于具體賬戶的審計(jì)，目光只是集中在單個(gè)賬戶。其實(shí)，根據(jù)會計(jì)做賬的原理，賬戶和賬戶之間都存在著聯(lián)系，所以不應(yīng)該把每個(gè)賬戶的審計(jì)都割裂開，在實(shí)際的工作中往往是因?yàn)閯e的情況的審查才順帶發(fā)現(xiàn)某個(gè)賬戶的問題。

　　(三)學(xué)生大多沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于企業(yè)真實(shí)情況了解甚少

　　我們的學(xué)生一般是從小學(xué)、初中、高中最后到大學(xué)一路走過來的，知識主要局限于課本上，中國現(xiàn)在的教育體制也沒有讓學(xué)生去接觸社會掌握一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就使得學(xué)生根本就沒有機(jī)會去了解社會，尤其是企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作。當(dāng)講到諸如在企業(yè)中如何體現(xiàn)在計(jì)劃、生產(chǎn)、預(yù)算環(huán)節(jié)的事前、事中、事后審計(jì)時(shí)，老師花了大量的時(shí)間講述，可能學(xué)生也沒有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識;而由于課時(shí)有限，當(dāng)老師簡略的講述，學(xué)生可能又會覺得內(nèi)容晦澀難懂、枯燥無味。

　　對于如何能提高審計(jì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正掌握審計(jì)學(xué)知識，將來能學(xué)以致用，國內(nèi)某些高校做出了有益的嘗試，收到了良好的效果，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等。

　　一、國內(nèi)先進(jìn)的審計(jì)教學(xué)模式的借鑒

　　(一)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)學(xué)課程的特色

　　東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在審計(jì)學(xué)教學(xué)中不僅僅有全套的教學(xué)資源包，里面包括了主教材、輔助教材、視頻課件、課堂教學(xué)電子教案、教學(xué)資源庫(包括案例、題庫的考試考務(wù)管理系統(tǒng))，而且在教學(xué)內(nèi)容上分幾個(gè)層次，針對學(xué)生考研、注會考試、實(shí)務(wù)操作等的不同需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。最主要的是把課堂教學(xué)延伸到審計(jì)實(shí)踐中，采取企業(yè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)、ERP審計(jì)模塊實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查與實(shí)習(xí)等多種方式，實(shí)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　(二)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)課程的特色

　　西南財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)教學(xué)采用實(shí)踐性案例教學(xué)法，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)。在校園網(wǎng)上建立了審計(jì)學(xué)的開放性實(shí)驗(yàn)室，24小時(shí)對學(xué)生開放;舉辦課外競技比賽，讓學(xué)生在其中得到學(xué)習(xí);建設(shè)會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)。

　　(三)南京審計(jì)學(xué)院審計(jì)課程的特色

　　南京審計(jì)學(xué)院審計(jì)學(xué)教學(xué)注重實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室被批準(zhǔn)為江蘇省示范實(shí)驗(yàn)中心，并且開發(fā)了16處審計(jì)實(shí)習(xí)基地;有關(guān)財(cái)務(wù)審計(jì)、效益審計(jì)、投資審計(jì)的教學(xué)軟件已經(jīng)在使用，做到了審計(jì)理論和實(shí)踐良好的結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　從以上3所高校的審計(jì)教學(xué)中，可以看出審計(jì)實(shí)踐是非常重要的一部分。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，教育部也在2007年1號和2號文件特別強(qiáng)調(diào)要高度重視實(shí)踐教學(xué)。

　　二、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義

　　(一)彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足

　　案例教學(xué)法是以案說理，通過剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生能更好的掌握審計(jì)的相關(guān)理論知識。這種方式，雖然能使得學(xué)習(xí)內(nèi)容從枯燥乏味變得生動活潑，調(diào)動部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;但是由于案例分析的知識點(diǎn)較為分散，綜合性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生無法從整體上領(lǐng)會審計(jì)工作的精髓所在。而實(shí)踐教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一個(gè)仿真的模擬環(huán)境，通過參與審計(jì)實(shí)務(wù)操作來對審計(jì)理論知識進(jìn)行感知理解，最后使之能對審計(jì)工作有一定程度的感悟。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 　　中國有句古話“授之以漁，而非授之以魚”。多被引用為一種教育方式。即老師應(yīng)該改變填鴨式教學(xué)模式，擺正自己的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　但是在審計(jì)課堂上采用的傳統(tǒng)講授和個(gè)案教學(xué)方式，無法改變以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的局面。學(xué)生無法通過自己的個(gè)體感受去了解一些情況，只能接受老師分析后的結(jié)果。這樣無助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　而實(shí)踐教學(xué)通過增設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課堂或者創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等方式，模擬審計(jì)活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既可以增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性和趣味性，增加學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，又可以在實(shí)踐教學(xué)中解決理論與實(shí)際相結(jié)合問題，提高他們分析問題、解決問題的能力。

　　(三)有利于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力

　　無論是學(xué)生還是學(xué)校都很關(guān)注“就業(yè)率”。學(xué)生希望通過幾年的學(xué)習(xí)，能學(xué)以致用，順利地在社會中找到滿意的工作;學(xué)校則希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能夠順利就業(yè)，能被社會、市場所認(rèn)可。而就業(yè)率的提升根本上是要靠就業(yè)力的提升來達(dá)到的。

　　從近幾年的招生就業(yè)工作中就可以了解到，用人單位最喜歡那些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、具有一定社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。學(xué)校可以通過開設(shè)審計(jì)實(shí)踐課程，為學(xué)生提供一個(gè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的平臺;而學(xué)生可以通過實(shí)踐，為將來的就業(yè)競爭預(yù)熱。

　　三、審計(jì)實(shí)踐課程建設(shè)的建議

　　學(xué)校要轉(zhuǎn)變“重會計(jì)輕審計(jì)”、“重理論輕實(shí)踐”的觀念，重視審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的引入。筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面加以關(guān)注。

　　(一)教師的培養(yǎng)

　　教師在實(shí)踐教學(xué)中負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任，實(shí)踐教學(xué)能否取得效果關(guān)鍵在于教師是否指導(dǎo)有方。然而，審計(jì)實(shí)務(wù)具有很強(qiáng)的靈活性，在實(shí)踐中遇到的問題需要具體情況具體分析。因此，教師應(yīng)該具有一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的分析、應(yīng)變能力。但是，目前各高校的審計(jì)教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)單一，普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);另外，繁重的教學(xué)及科研、教研壓力，也讓教師無暇顧及自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。所以，高校應(yīng)注重審計(jì)教師的后續(xù)教育，及時(shí)更新其知識結(jié)構(gòu);同時(shí)，要與會計(jì)師事務(wù)所、國家審計(jì)機(jī)關(guān)或大型企業(yè)的內(nèi)審部門建立聯(lián)系，成立教師實(shí)踐基地，組織審計(jì)教師定期參加審計(jì)實(shí)踐，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)判斷能力，全面提升綜合素質(zhì)。

　　(二)實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)

　　在實(shí)踐教學(xué)中，需要編寫一套適用的審計(jì)模擬訓(xùn)練教材。而一套實(shí)用性教高的教材應(yīng)該滿足以下兩個(gè)方面。

　　1.審計(jì)模擬對象資料的仿真性和典型性要強(qiáng)。業(yè)務(wù)內(nèi)容最好取材于某個(gè)規(guī)模適中的工業(yè)企業(yè)至少一年的會計(jì)實(shí)務(wù);教材內(nèi)容還要包括進(jìn)行制度基礎(chǔ)審計(jì)要求審計(jì)對象提供的各種相關(guān)的資料，如模擬審計(jì)對象的基本情況、各種內(nèi)部控制制度以及上一年度的審計(jì)報(bào)告等等。

　　2.審計(jì)模擬訓(xùn)練教材要具有開放性與可擴(kuò)容性，應(yīng)由參加實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)自己的判斷進(jìn)行設(shè)定。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析不同的判斷對審計(jì)結(jié)果的影響。

　　(三)實(shí)踐場地的選擇

　　實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要通過開設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，以模擬對象的資料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，體驗(yàn)現(xiàn)場氛圍，模擬審計(jì)人員進(jìn)行審計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)踐可以在老師的帶領(lǐng)下，到學(xué)校定點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地――公司或會計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)際審計(jì)工作。在其中可以接觸到真實(shí)的審計(jì)資料，參與審計(jì)過程，鍛煉溝通與社交能力，體會審計(jì)師在各種具體環(huán)境中如何運(yùn)用職業(yè)判斷來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2007]2號)[Z].2007：2-17.

　　[2] 余菁華.高職院校審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，(22)：21-22.

　　[3] 何秀英.創(chuàng)新審計(jì)實(shí)踐教學(xué)之我見[J].財(cái)會月刊(理論)，2007，(4)：95-96.