加強實踐，提高學生的審計職業判斷能力，是當前高校審計教學的首要目的。相比傳統案例分析教學手段，情景模擬法更加注重培養學生獨立思考能力與創新意識。年報審計項目情景模擬可令職業模擬化程度更加逼真，增強了學生自主學習意識，是一種有效的體驗式教學方法。情景模擬教學法可彌補當前審計課程理論教學空洞晦澀、直接實踐受限的不足，是當前轉變會計、審計類專業教學方法，提高教學效果的極佳選擇。文章將情景模擬教學法應用到審計課程的教學，主要介紹了情景模擬教學法的全流程實施設計思路、教學要點，旨在為審計課程教學者提供參考。

　　1實施情景模擬教學法的意義

　　審計學課程在當前會計學、審計學專業中，屬于重要的專業主干課程。同時，也具有較強的實用性和操作性，在專業培養中占據至關重要的地位。然而，筆者發現在實際教學中，審計類課程教學一直存在著老師難教、學生難學的問題。學生普遍反映審計理論抽象、晦澀，教師普遍反映學生積極性不高、教學效果不理想。審計類課程具有極高的實踐性，傳統的課堂理論講授無法滿足培養人才方案的要求。因此，審計教學中必須輔以實踐類教學，讓學生動手參與實踐，以培養學生的實踐能力，增強感性認識。以往審計教學實踐環節環節中，教學者大多采用案例分析教學法，使學生站在第三方視角、事后進行評價總結。而情景模擬法，則是要求學生站在審計方視角，代入注冊會計師的角色，設身于審計項目過程，作為審計人員充分發揮主觀能動性。通過體驗從初步業務活動、簽訂審計業務約定書、風險評估、設計和實施審計程序、出具審計報告完整的審計項目流程情景模擬，學生不僅充分調用了理論課堂知識點，學以致用，更極大鍛煉了分析問題、解決問題的能力，探索并積累實務經驗，了解會計師事務所職業晉升道路，積極與職業生涯規劃相聯系，為學生將來走上工作崗位打下堅實基礎。

　　2情景模擬法在審計學課程的實施路徑設計

　　開展情景模擬教學，教師需要收集一系列素材，編制從初步業務活動到出具審計報告各個環節的情景劇本，通過情景假設和任務分配，讓學生扮演注冊會計師的角色，運用課堂所學理論知識開展審計程序，搜集審計證據，得出審計結論，充分調動學生學習積極性，鍛煉探究實務問題能力，使學生學習更具有實踐意義和探索精神。

　　2.1審計準備階段

　　2.1.1了解客戶基本情況要求學生根據課堂所學初步業務活動理論知識點，評價是否具備執行業務所需的獨立性和能力、是否不存在因管理層誠信問題、與被審計單位之間不存在對業務約定條款的誤解。并根據所給對話材料，編寫審計工作底稿，詳細記錄審計目標與范圍、審計報告用途、管理層責任、適用的財務報告編制基礎、擬出具的審計報告的預期形式和內容、收費的計算基礎和收費安排等事項。2.1.2簽訂業務約定書要求小組成員根據上一步工作底稿，共同擬定審計業務約定書，包括審計的目標和范圍、甲乙方責任、審計收費、審計報告和審計報告的使用約定、約定事項的變更、終止條款、違約責任、適用法律和爭議解決等事項。2.1.3編制審計計劃要求小組組長作為項目經理，擬定小組工作安排，包括審計范圍、時間安排、項目組成員分工、審計重點領域等。

　　2.2審計實施階段

　　2.2.1風險評估教師可事先給定小組一系列材料，包括被審計單位近三年財務報表、與工作人員談話記錄等，要求審計小組據此填制被審計單位內部控制環境評價表，根據職業判斷為內部控制環境打分并要求。小組成員還可分頭上網搜索被審計單位有關經營戰略、營銷策略、市場環境、主要競爭對手等信息，小組討論綜合分析，進一步修改審計重點領域，評估重大錯報風險。2.2.2進一步審計程序本文以銷售與收款循環、生產與存貨循環實質性程序為例，實際教學中，教師可根據實際情況，選取其他業務循環。在應收賬款函證環節，要求審計小組根據所給資料，利用職業判斷，親自選取函證對象、設計詢證函、編制詢證函收回情況工作底稿，判斷應收賬款是否存在重大錯報。在存貨監盤階段，可聯系實習基地進行場景模擬，要求學生完成監盤計劃工作編制、盤點過程觀察、盤點后雙向抽盤等一些列監盤程度，并輔以經典案例小組討論。

　　2.3審計完成階段

　　2.3.1復核審計工作底稿要求小組以編制的所有底稿為對象，分別完成項目組內一級復核與二級復核，所有的審計工作底稿至少要復核一次，并在底稿中簽字。2.3.2出具審計報告要求小組根據所獲取審計證據，綜合分析判斷，得出審計結論、給出審計意見(無保留意見、保留意見、否定意見、無法表示意見)，并根據《中國注冊會計師審計準則第1501號———對財務報表形成審計意見和出具審計報告》中對格式和內容的規定，出具完整的審計報告。

　　2.4對職業道德概念框架的運用

　　加強會計、審計等專業學生的審計職業道德教育，是我國高校當前構建思想政治理論課、綜合素養課、專業教育課三位一體的專業教學課程體系的重要一環。將會計、審計人員的職業道德價值的引領逐步貫穿到專業課、實踐課及其教育活動中，有助于形成課程教學“大思政”的新格局。注冊會計師作為公共職業，其執業行為具有巨大的經濟后果。因此，在審計項目全流程的基礎上，除了鍛煉學生動手解決實務問題的專業能力，加強學生對注冊會計師對職業道德概念框架的理解和運用也同樣重要。此外，教師還可以專題匯報法進行補充，讓小組成員自行查找資料、范圍可不限于注冊會計師審計，可拓展至內部審計、國家審計，并要求學生圍繞錯弊產生的原因、職業道德缺失的后果發表自己的看法，形成匯報成果與小組報告。使學生理解審計人員必須具備的職業道德和專業操守，了解經濟活動需要經濟警察維護經濟秩序，保護廣大投資者的利益，可增強學生職業責任感和使命感。

　　3情景模擬法在審計學課程的實施要點

　　3.1小組式審計團隊協作

　　為了充分實現與實務接軌，在教學中可將學生劃分若干審計小組，選定項目經理、組長、組員等若干角色。鼓勵學生以小組討論形式充分表達自我，提升表達能力與自信心，更要求學生充分尊重、傾聽他人意見，培養小組內開放、包容的和諧氛圍。通過小組互動，可加強學生之間互助互學，培養學生團隊歸屬感、榮譽感與團隊協作能力。

　　3.2全過程式考核系統

　　在教學過程中，教師需要注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。所以，情景模擬教學的評價標準不同于傳統考試的結果導向型，重在強調以全方位過程導向型評價標準，旨在充分調動學生積極性、鍛煉團隊協作能力。

　　3.3任務驅動教學模式

　　任務驅動教學模式要求教師根據教學目的，將多個知識點整合，為學習小組集體設計一系列任務，以充分發揮學生理論課堂所學知識，極大鍛煉分析問題、解決問題的能力。在此模式下，教師作為引導者，通過事先給定案例資料、角色分配，使學生置身于審計項目情景，以教師設計任務—小組協作完成任務—總結評價的教學步驟，充分發揮學生的學習主體作用，有效激發學生的學習興趣和動手能力。例如，在模擬風險評估階段，可為小組分配如下任務：(1)根據提供的被審計單位財務數據，實施分析程序，計算相關指標;(2)上網查詢被審計單位所在行業數據，與被審計單位指標進行對比，發現存在的差異，在工作底稿中列示出進一步審計程序需要重點關注的賬戶和認定，設計進一步審計方案。

　　4結語

　　通過事先情景預設，將學生置身于一種創設好的審計項目情景中，明確呈現任務，使學生從原有的認知結構中提取有用的信息，找出多種解決問題的方案，主動上網查找資料，可激發學生的好奇心與學習興趣。這樣，學生不僅鞏固了課堂所學基本理論知識，還鍛煉了分析、探究、解決問題的能力。

　　主要參考文獻

　　[1]徐向真，陳振鳳，吳蘭飛：審計案例教學現狀及效果評價———基于學生與教師不同視角的分析[J].財會月刊，2009(9).

　　[2]徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國大學審計學教學實踐與教學研究改革措施[J].中國注冊會計師，2013(1).

　　[3]唐大鵬，李鑫瑤.職業模擬視角下政府審計教學改革探索———基于案例研究引發的思考[J].東北財經大學學報，2014(11).

　　《情景模擬教學法在審計課程的運用》來源：《中國管理信息化》，作者：王婧瀾