摘 要：隨著物流業(yè)的快速發(fā)展以及在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中作用的日益凸現(xiàn)，傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)與物流管理專業(yè)的融合性不斷加強(qiáng)，對(duì)物流專業(yè)的特色及培養(yǎng)模式產(chǎn)生了很大的沖擊。文章通過對(duì)物流企業(yè)的實(shí)地調(diào)研，提煉出物流管理專業(yè)三大專業(yè)核心能力，以專業(yè)核心能力為主線，構(gòu)建了物流管理專業(yè)課程群體系;針對(duì)課程群建設(shè)過程中存在的主要問題，提出了相應(yīng)的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷論文,物流管理專業(yè),核心能力,課程群

　　Abstract： With the rapid development of the logistics industry and the increasingly prominent role in the national economy， the boundaries between traditional advantage majors and logistics management has become increasingly blurred， which had a great impact on the logistics professional characteristics and training mode Based on field research in logistics enterprises， this paper extract three major professional logistics management professional core competencies， and built the course cluster of the specialty and then in view of the major problems in the process， provided the corresponding solutions.

　　Key words： logistics management specialty; core competencies; course cluster

　　1 獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)發(fā)展背景

　　物流業(yè)的快速發(fā)展以及在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中作用的日益凸現(xiàn)，為高等學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的學(xué)科方向調(diào)整、轉(zhuǎn)型和更新提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。目前許多高校的傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)也注重物流管理方向人才的培養(yǎng)，如“信息管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“國際貿(mào)易”、“金融學(xué)”等。根據(jù)教育部2012年公布的專業(yè)目錄，與物流專業(yè)相關(guān)的專業(yè)共有6種，占管理類專業(yè)總數(shù)的30%以上。由此可見，物流管理類專業(yè)無疑已發(fā)展成為我國高等教育管理類中最大的學(xué)科專業(yè)之一。而這一發(fā)展趨勢(shì)，也必然對(duì)純粹的物流專業(yè)的特色及培養(yǎng)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，一方面，純粹的物流專業(yè)通常以現(xiàn)代物流管理理論和供應(yīng)鏈理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)工程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)為主要工具，面向各行業(yè)、各部門的物流管理崗位，其課程設(shè)置多而雜，知識(shí)體系融合性差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得多但不精，學(xué)得雜但不具體;另一方面，目前的就業(yè)形勢(shì)表明，幾乎所有的用人單位在篩選應(yīng)聘的大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除了重視個(gè)人素質(zhì)外，反而更重視的是學(xué)生在某一領(lǐng)域的專門技能，這樣，純粹的物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)就顯得優(yōu)勢(shì)不足。

　　目前承擔(dān)了全國三分之一本科生培養(yǎng)任務(wù)的獨(dú)立學(xué)院，其人才培養(yǎng)模式基本上與母體高校趨同，因此獨(dú)立學(xué)院的物流專業(yè)也就不可避免的同樣面臨著上述問題。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院自身還有很多的不足，如：學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力不如母體高校學(xué)生，實(shí)踐能力又不如高職高專學(xué)生，因此，相比之下，獨(dú)立學(xué)院物流專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也就面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[2]。那么，獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生到底應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力?如何培育專業(yè)核心能力?首當(dāng)其沖要解決的問題就是如何根據(jù)社會(huì)對(duì)物流人才的需求，不斷完善和優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)體系，課程群建設(shè)思路是值得探索的一條途徑。

　　2 獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)核心能力提煉

　　2.1 專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

　　核心能力是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的一個(gè)重要概念，最早是由普拉哈拉德和哈默爾在1990年提出的主要是指居于核心地位并能使企業(yè)超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手并獲得較大利潤(rùn)的要素作用力[3]。該定義涵蓋了以下幾層意思：首先它是一種競(jìng)爭(zhēng)性的能力，具備有相對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)勢(shì);其次它是一種處在核心地位的能力，是企業(yè)其它能力的統(tǒng)領(lǐng);再次它是企業(yè)所獨(dú)具的能力，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手幾乎無法模仿;最后它是企業(yè)長(zhǎng)期積淀而形成的能力，深深扎根于企業(yè)之中。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。例如：在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力，在應(yīng)聘教學(xué)工作崗位時(shí)，考核方最看重的是求職者是否具備最基本的教學(xué)能力。借用“核心競(jìng)爭(zhēng)力”和“專業(yè)能力”這兩個(gè)概念，我們認(rèn)為專業(yè)核心能力是專業(yè)領(lǐng)域賴以生存的知識(shí)和技能的集合，是學(xué)生掌握的不易被模仿的具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力[4]。

　　2.2 獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)核心能力的提煉

　　2008年，教育部下發(fā)《關(guān)于物流管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“意見”)，“意見”明確提出了我國物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)高校物流學(xué)科發(fā)展具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對(duì)各高校進(jìn)一步明確物流管理專業(yè)辦學(xué)定位更具有里程碑的意義。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院根據(jù)“意見”不斷調(diào)整、完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確提出了培養(yǎng)立足武漢城市圈、輻射湖北省、中三角及其他地區(qū)，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的物流管理理論基礎(chǔ)，掌握物流信息技術(shù)方法與手段，具備開展物流活動(dòng)的能力，掌握物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與規(guī)劃的理論、方法與技術(shù)，熟悉運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工和信息服務(wù)等方面的實(shí)際操作能力，具備商品采購、運(yùn)輸、倉儲(chǔ) 配送、供應(yīng)鏈及國際物流等與物流管理相關(guān)工作的中高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。經(jīng)過近4年的發(fā)展，2012年物流管理專業(yè)被批準(zhǔn)為湖北省本科高校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”專業(yè)。為了進(jìn)一步深化物流管理專業(yè)教學(xué)改革、凝練專業(yè)核心能力和突出專業(yè)辦學(xué)特色，課題組和專業(yè)教研室開展了為期1年研究，先后調(diào)研了武漢東湖學(xué)院、武漢商學(xué)院、武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院、湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院等高校，考察了上海易迅電子商務(wù)發(fā)展有限公司、北京絡(luò)捷斯特科技有限公司、上海韻達(dá)貨運(yùn)有限公司、武漢興達(dá)汽車物流有限公司等物流企業(yè)，2014年8月派老師參加了在天津舉辦的第13屆全國高校物流管理專業(yè)教學(xué)研討會(huì)，通過前期的走訪調(diào)研以及與全國其它兄弟院校和物流企業(yè)的學(xué)習(xí)交流，提煉了獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)三大核心能力，確定了及與之相支撐的培養(yǎng)體系框架，如圖1所示。 　　2.3 基于核心能力培養(yǎng)課程群構(gòu)建

　　以專業(yè)核心能力為主線，通過對(duì)專業(yè)課程知識(shí)體系進(jìn)行整體規(guī)劃，以課程教學(xué)單元(知識(shí)點(diǎn))為基礎(chǔ)，構(gòu)成課程教學(xué)模塊(知識(shí)群)，進(jìn)而明確具體課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成課程群[5]。課程群建設(shè)中，應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心，以整合優(yōu)化課程為重點(diǎn)，以優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容、方法和手段為主要內(nèi)容，以建設(shè)課程群教學(xué)基本條件與評(píng)估體系為保障。重點(diǎn)分析課程群內(nèi)各門課程的性質(zhì)、相互關(guān)系以及課程間內(nèi)容的銜接，按基礎(chǔ)理論類、實(shí)際應(yīng)用類為序，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、相互配合、相互滲透、課程間相互連接的課程群體系，具體課程群體系如圖2所示。

　　3 獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)課程群建設(shè)保障措施

　　3.1 加強(qiáng)課程資源的優(yōu)化整合

　　課程群構(gòu)建過程中須對(duì)各課程群內(nèi)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)課群進(jìn)行整體規(guī)劃，突出每門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性，盡量避免課程之間內(nèi)容的重復(fù)。尤其要注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排應(yīng)盡量考慮到相關(guān)課程的前后銜接等問題，從系統(tǒng)角度出發(fā)來設(shè)計(jì)整個(gè)課程群的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)各門課程內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)以單獨(dú)某門課程或具體教材為中心，而是要以該課程群要達(dá)到的目標(biāo)為中心。如物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)類課程群，群內(nèi)各門課程要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生掌握和物流系統(tǒng)規(guī)劃、仿真設(shè)計(jì)的具體方法，主要以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，所以應(yīng)注重加大實(shí)踐教學(xué)的比重。

　　3.2 加大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　一方面，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建以課程群為單位的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有一名學(xué)科帶頭人或兼職教授。每名教師至少擔(dān)任課群中的兩門課程，所有教師都要參加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)成員定期開展教學(xué)研究，交流教學(xué)體會(huì)，以座談會(huì)或教學(xué)觀摩的形式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教案準(zhǔn)備、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)、作業(yè)答疑諸方面進(jìn)行交流，共同提高。再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要在職稱、規(guī)模、學(xué)歷、年齡、教學(xué)經(jīng)歷、科研能力等方面自然形成梯隊(duì)形式，使教師之間可以進(jìn)行全方位的溝通和交流，使團(tuán)隊(duì)充滿活力，同時(shí)保證了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。

　　3.3 大膽創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

　　首先，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行授課，從現(xiàn)實(shí)中觀察、搜集材料，將抽象理論回歸到現(xiàn)實(shí)，以彌補(bǔ)學(xué)生由于生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺而導(dǎo)致的感性認(rèn)識(shí)不足，幫助學(xué)生將課程中的理論認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到現(xiàn)實(shí)生活中的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果;然后，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，通過案例教學(xué)、視頻播放等教學(xué)方式，使學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：第三，注重各門課程的銜接，使群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義和關(guān)系清晰可見，這樣學(xué)生能有目的的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是保證各種教學(xué)方法和手段有效實(shí)施的前提。另外，為了實(shí)現(xiàn)課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間共享課程群的知識(shí)，僅僅采用課程體系和教學(xué)大綱是不夠的，急需建設(shè)課程群網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，為群內(nèi)課程提供多個(gè)教學(xué)資源的交流、協(xié)作、資源互補(bǔ)及信息的共享。包含課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、例題及其習(xí)題解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，同時(shí)設(shè)有網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等。

　　3.4 優(yōu)化教材建設(shè)

　　課程群建設(shè)與優(yōu)秀教材的選用是相互促進(jìn)的，一方面，教學(xué)的主要內(nèi)容直接體現(xiàn)在教材中，課程群中該如何整合、如何反映最新的科技發(fā)展成果需要通過對(duì)教材內(nèi)容的刪減、優(yōu)化組合來實(shí)現(xiàn);另一方面，課程群建設(shè)的成果也必須全面反映到教材建設(shè)上，建設(shè)富有特色的系列教材至關(guān)重要。教材建設(shè)可從以下幾方面開展：第一，優(yōu)選優(yōu)秀教材;第二，結(jié)合課程群的建設(shè)，編寫具有自身特色的實(shí)驗(yàn)教材;第三，建設(shè)輔導(dǎo)教材;第四，在條件成熟時(shí)可編寫課程群各門課程的實(shí)用教材。

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