隨著新經濟、新產業發展的不斷發展，工程教育面臨著新的需求和挑戰，對高校工科學生的綜合素質培養提出了新的要求[1]。“新工科”成為當前工程教育領域的熱點話題，課程是新工科背景下工程教育的落腳點，是人才培養的核心要素。遵循教育部提出“兩性一度”的金課標準，積極探索安全工程專業課程教學模式具有重要意義。本文以沈陽化工大學安全工程專業課程《壓力容器安全技術》為例，進行教學方法和教學模式等的改革和創新，以期改善教學效果，提高人才培養質量。

　　1“新工科”對壓力容器安全技術課程的教學要求

　　我校安全工程專業以“化工安全”為特色，壓力容器安全技術是安全工程專業必修的核心課程之一。壓力容器在石油化工行業應用非常廣泛，技術要求也更加嚴格，故比較容易發生事故且事故危害較為嚴重。壓力容器安全技術課程涉及的專業面比較廣，綜合應用了多學科的先進技術，對學生的綜合應用能力要求較高。新工科是一種顛覆傳統工程教育形態的全新工程教育形態[2]，新工科人才培養注重學生的綜合能力和創新能力發展。當前社會對于安全專業人才的需求側重于應用型人才、高素質創新人才，尤其是化工行業對化工安全復合型人才需求極為迫切。課程需求、新工科建設要求及社會對安全人才的需求都對壓力容器安全技術課程教學提出來更高的要求，因此，課程的教學新要求是堅持以學生為中心的教學理念;以培養學生的實踐應用能力和創新能力為教學目標;教學內容上精心優化，適度增負，促進學生的深度學習，培養學生的自主學習和自我發展能力;綜合運用各種教學方法，合理設計教學模式，提高教學質量。

　　2線上線下混合式課程教學模式構建

　　混合式教學是指傳統面授教學和在線教學的混合[3]，通過把二者的優勢有機融合，達到最優化的教學效果。針對壓力容器安全技術課程，通過理清“學什么”，“如何學”，“學得怎么樣?”三個問題，對教學內容、教學方法、教學評價等教學活動進行設計，將線上交互學習、線下高效課堂、課后自主學習、課外實踐教學有機融合，從而構建課程混合式教學模式。

　　2.1教學內容設計

　　教學內容設計包括線上課堂、線下課堂、實踐教學內容設計。內容設計時將知識點歸納分為概念型、原理型、實踐型和計算型[4]，概念型和原理型知識以線上學習為主，計算型知識需線上和課堂相結合，實踐型知識需線上、課堂和實習三位一體設計。以“壓力容器安全附件爆破片”為例，“爆破片的分類及結構”屬于概念型和原理型知識，教學設計時主要作為線上學習內容，課堂上針對重點內容進行補充;“爆破片的設計計算”屬計算型知識，主要以課堂講授、線下小組合作學習來實現;此外，為了滿足學生的個性化發展，設計了線上拓展資源，引導學生進一步探索有關的研究成果，培養學生的創新能力。“爆破片的使用和檢驗”，除了線上自主學習、課堂案例討論、還需配合實踐教學，培養學生的團隊合作，解決實際問題的能力。

　　2.2教學實施過程

　　學生通過線上學習完成課前自主學習，發現并提出學習過程中的問題;教師匯總學生的反饋，確定課堂重點，在課堂教學活動中啟發學生去探究問題，互助協作;課后，學生進行總結復習自主解決問題，還可以根據教師提供的拓展資源進行深度學習;在專業實習時完成相關知識的實踐應用。教學實施過程如圖1所示。線上學習為學生提供了極大的便利，學生可以充分利用網絡資源自主得進行預習、復習、拓展學習，提高了學習效率。通過線上學習反饋，教師能夠及時了解學生的學習疑惑，從而更有針對性得開展課堂教學。此外，教師共享的課程相關學習資源，能夠擴展學生視野，引導學生在完成學習任務和課程知識點的基礎上，進一步開展深度學習，有助于培養學生的創新發展能力。線下課堂是針對學生發現的問題，師生面對面交流，形成基于問題的對話課堂。教師應充分調動學生學習的積極性，綜合運用案例教學、課堂討論、任務匯報等多種教學方法將課堂變成“學習共同體”，使知識在教師與學生、學生與學生之間傳遞與交流。案例教學可以提高學生對原理和方法的融會貫通能力，如，針對“壓力容器的事故調查與分析”這一內容采用案例教學法，學生通過線上學習了解了壓力容器的事故調查與分析內容及流程;教師在課堂上選取一些典型案例展開進一步講解，強調事故調查分析的關鍵點，并布置案例作業;課后學生隨機分組，合作小組通過搜集資料，協作配合，完成案例作業，并在后續的課堂上進行成果匯報展示。采用課堂討論時，教師可選擇能培養學生創新思維的話題，提前精心設置“問號”，課堂上進行正確引導，讓學生廣泛討論，促使學生自主探索打開“問號”。實踐教學是指在實際中檢驗學生對知識、理論和方法的運用能力，培養學生的工程實踐應用能力。壓力容器安全技術課程適當增加了實踐環節的教學，工廠實習階段，有針對性地對學生進行壓力容器安全技術的現場實踐教學。實習前給學生布置相關任務，學生構建合作小組，做好人員分工、資料查閱、問題討論等前期工作，帶著問題去企業現場實習，與企業技術和管理人員面對面交流，通過團隊協作解決問題，最后形成實習報告。實踐教學讓學生有了更多的感性認識和體會，進一步加深了對知識的理解和應用，激發了學生的學習興趣，提高了學生的職業素養。

　　2.3教學評價改進

　　教學評價是保證教學質量的重要環節，應貫穿于課程、教學、學習的全過程。混合式教學以學生發展為主體，注重培養學生的自主探索能力、團隊協作能力和解決實踐問題的能力，因此，教學評價更加關注學生思維能力的發展、學習過程的評價、評價方式的多樣性[5]。本課程采取過程評價和結果評價相結合的方式，教師依據學生的學習全過程表現和期末考試給出課程考核。線上教學評價注重學生的自主學習、主動交流、個性探索等;課堂教學評價關注學生的創新思維、表達能力、分析能力等;實踐教學評價注重團隊合作、應用能力、綜合素質等。教學評價過程由學生和教師共同參與，線上學習有學生自測和課后測驗，課堂教學時，學生的小組成果匯報評價由組內互評、學生評價和教師評價構成;實踐項目報告評價由企業人員評價、學生評價、教師評價構成。此外，學生還會在學校的教務處網站進行網上評教，對教師能力、課程內容、教學方法等進行評價幫助教師持續改進課程教學，提高教學質量。

　　3結束語

　　線上線下混合式教學模式使教學內容和形式更加豐富，體現了以學生為中心的教學理念，激發了學生學習的積極性和創造性。與傳統教學相比較，課程學習氣氛更加活躍，學生的參與感更強，有利于提高學生自主學習能力和職業綜合能力，提高教學效率和教學質量，滿足了新工科背景下應用型人才培養要求。

　　參考文獻

　　[1]林建胡，李文芳.新工科背景下線上線下混合式工科“金課”打造的實踐探索———以莆田學院為例[J].中國現代教育裝備，2020(1):45-47.

　　[2]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養新模式[J].高教發展與評估，2018，34(2):17-24.

　　[3]王正鶴，魏振偉，趙輝，等.基于混合教學理念的《航空發動機原理》教學模式探索[J].高教學刊，2017(18):94-96.

　　[4]李煒.MOOC背景下三種常見混合式教學模式的比較研究[J].現代教育技術，2018(s1):5-10.

　　[5]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教育，2018(12):24-29.

　　《安全工程專業課程教學改革研究》來源：《山東化工》，作者：曹秀平 張福群 劉冰心 宮博 史雨竹 畢穎 鄭琰