摘要：為了深化高等學校的教育改革，不斷完善識圖課程改革方案，優化識圖教學課程體系和內容，改進識圖教學方法和手段，提高高職院校教育教學質量，實現高職人才培養目標。本文對識圖教學現狀進行調查研究的基礎上，發現了識圖教學中存在的問題，提出了以實促學，以圖促思、以技促用、以任促練、以賽促能等識圖教學方法的改革和創新措施，使得學生對識圖課程產生濃厚的學習興趣，獲得更多識圖的相關知識和技能，為國家和社會培養更有用的技術人才，促進高職教育持續健康發展。

　　關鍵詞：工程識圖;教學方法;現狀;問題;改革創新

　　為了促進高職院校教學質量的提升，教學目標、教學方法及教材改革完善至關重要。如今我國的各類高職院校已經全面進行了課程改革，主要集中改革了課程體系、課程內容、教學方法等方面，部分改革取得了顯著成效，個別成功的課程改革方法被應用到具體的教學工作之中 [1-6]。但是，大部分課程改革重視程度不夠，社會進步使得部分課程設置與社會所需專業不一致，導致學生畢業后就業率低，知識存在落伍現象，這就需要我們轉變觀念、加強課程改革、完善課程內容，使得課程改革穩步前進，培養順應社會需要的高端技能型人才。隨著教學改革步伐加快，就要注重新技術人才的培養、全能型學生的教育及就業創業的方向進行課程的系統改革，努力構建適應現代化產業發展需要、促進學生全面發展和個性發展的課程體系，要不斷深化課程內容、教學方法改革。

　　1　識圖課程教學現狀及存在問題

　　1.1　識圖課程教學現狀施工圖識圖能力則是建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業學生必須具備的基本能力，也是高職工程類學生將來作為施工人員、安全人員、資料人員等崗位的基本要求。由于建筑工程識圖課程知識比較龐雜，專業性強，對空間想象力要求高，但高職學生的理論知識水平相對較弱，學生層次不齊，本身缺乏學習的興趣，上課的積極性不高，學生從缺乏專業認知能力的情況下接受專業性較強的專業知識，這就更需要我們對課程內容，教學方法和教學手段探索創新，找到適合學情，適合建筑識圖課程的更有效的教學方法，以達到更好的教學效果。

　　1.2　識圖課程教學存在的問題

　　1.2.1　教學目標不明確，學習效果不顯著高職院校在識圖教學中存在很大的盲目性，目的不夠明確。教學過程中依賴書本，不能走出書本，更不能更好的掌握前沿動態，導致新的研究、新的方法不能在教學中得到應用，從而導致讓學生的學習目標不清楚，不能更好地掌握國家現行制圖標準和規范，不明白建筑和結構施工圖形成和圖示方法，更談不上對建筑和結構施工圖的識讀能力。因此，明確的教學目標是提高學生的識圖能力的首要任務。

　　1.2.2　教材知識落后，不能反映時代特色課程結構改革也是教學方法改革創新的重要內容，是提高教學質量，保證學生學有所成、學有所用。由于學生的專業內容、就業區域及市場需求存在差異，加上現代建筑形體多元化等多方面的要求，使得原有的課程結構不能順應時代，出現落伍的問題。如課程的 施工和結構圖中出現的平面圖與現有建筑設計結構差距較大，知識點過于陳舊，新技術、新方法缺乏，使得學生學習知識不能沒有用武之地。

　　2　識圖課程教學方法改革目標

　　2.1　專業能力目標通過識圖課程教學方法改革，堅持專業技術應用能力培養為目標，細化教學目標，創新教學內容，培養學生的空間想象能力，讓學生更好地掌握國家現行制圖標準和平法規則，掌握建筑和結構施工圖的形成和圖示方法，提高對建筑和結構施工圖的識讀能力。

　　2.2　方法能力目標通過識圖課程教學方法改革，顯著增進學生的識圖能力和快速識圖方法，培養學生查找各種規范技術資料的能力，掌握更多的工程語言，增強有關工程交流的能力。此外，教學方法的改革可以引導學生觀察圖形的輪廓形狀，快速找出特殊特征，進行標注，特殊特征標注可以幫助學生輕松地識讀圖。

　　2.3　社會能力目標通過識圖課程教學方法改革，以轉變學生思想和觀念為目標，培養學生的進入社會、適應社會的能力，使得學生的自覺的學習能力和思考能力有很大提高，實習工作中作風嚴謹，工程標準規范意識強。

　　3　識圖課程教學方法改革探索

　　只有改革和創新識圖課程教學方法，使得“教、學、做” 相互融合，相互補充，真正形成一體化，增強學生的求知欲望，提高學習的主動性，從而讓學生寓教于樂，寓教于學。

　　3.1　豐富實習實訓教學，以實促學組織學生到施工現場進行認識實習，也可帶學生參觀學校現有建筑，讓學生對建筑有感性認識。在教學過程中可以依據所授內容帶學生進行校內參觀仿真實驗室和全真實驗室，讓學生直觀看到建筑構造組成和各部位的構造、各構件的鋼筋模型、鋼筋骨架，促進學生的感性認識，培養學生空間思維和識圖能力。

　　3.2　運用思維導圖，以圖促思思維導圖主要是通過一些放射性的線條和圖形來模擬大腦邏輯性思維，并用顏色、符號、形象、聲音等來標注不同的關注程度。在課前先向學生展示思維導圖，借助思維導圖(如圖1)，對課程的知識體系和難點問題框架進行思維構建，引導學生掌握課程脈絡;在具體一節課中，展示一節課的內容和重難點，并依據思維導圖，開展具體內容;課后讓學生繪制思維導圖，總結梳理所學知識并查找薄弱點并及時反饋，及時發現問題并及時指導解決，從而加深學生對知識點的記憶和掌握，讓學生梳理每個情景模塊內容并繪制思維導圖，通過做思維導圖對所學知識進行總結歸納，及時發現問題，找到相應的辦法盡快解決問題。

　　3.3　加強建筑信息模型(BIM)新技術的應用，以技促用基于 BIM 技術具有可視化特點，其中在識圖課程改革中發揮關鍵作用，利用其可視化的特性，用Revit 軟件制作三維可視化模型，可以360度旋轉看建筑模型，將BIM三維模型和二維圖紙相結合，通過二維施工圖和三維建筑模型交互操作，以 360°全方位展示施工圖的各個構造，讓學生直觀將建筑施工圖紙和三維建筑聯系起來，也可以通過虛擬漫游“ 邊走、邊看、邊講、邊讀”進行識圖，這種教學方法可引導學生全方位、多角度地感知課程的內容，教學過程形象生動、立體直觀，可操作強，更便于學生理解圖紙并提高學生識圖能力，同時可以提高學生學習興趣。

　　4　結語

　　高職院校識圖課程教學方法的改革創新意義重大。本文在原有識圖教學基礎上進行了改革，通過以實促學，以圖促思、以技促用、以任促練、以賽促能等教學方法的改革和創新，使得學生對識圖課程產生濃厚的學習興趣，獲得更多識圖的相關知識和技能，為國家和社會培養更有用的技術人才，促進高職教育持續健康發展。總之，識圖教學課程改革是一項復雜工程，不是短時期可以實現事情，必須具有良好的課程改革與創新意識，不斷完善識圖課程改革方案，優化識圖教學課程體系和內容，改進教學方法和手段，提高高職院校教育教學質量，實現高職人才培養目標。

　　參考文獻

　　[1]楊國利，王莘晴，杜佳芝. 基于BIM的土建類識圖課程信息化教學改革探索—以建筑設備工程識圖為例[J]. 職業，2019，(4)：38-39.

　　[2]鄒燕，李永生. 高職《建筑構造與識圖》課程改革[J]. 四川建材，2019，(03)：242-243.

　　《基于工程識圖能力為導向的識圖課程教學方法改革研究》來源：《中國建材科技》，作者：孔玉琴。