[摘 要]針對“通才式”安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題，通過調(diào)整培養(yǎng)目標、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新學分、創(chuàng)新基金資助、產(chǎn)學研結(jié)合等新的教育教學機制、方法和途徑，重點突出學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)個性化教育特色，構(gòu)建了以提高實踐能力為重點，創(chuàng)新教育為核心，服務安全生產(chǎn)為目標的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在實踐中取得了良好的效果。

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　　一、前言

　　所謂的人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育理論的指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式，它包含了人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。培養(yǎng)模式具有計劃性、系統(tǒng)性、規(guī)范性的特點，它決定著高等學校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。長期以來，高校人才培養(yǎng)模式和教育觀念一直是學術(shù)界研究的重點和熱點問題，它也是影響高等教育教學質(zhì)量好壞的最直接而關(guān)鍵的因素。因此，各高校都十分重視人才培養(yǎng)模式的研究與探索。

　　二、安全工程專業(yè)高等教育存在的問題分析

　　為了適應市場經(jīng)濟的發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的安全工程專業(yè)人才，我國安全教育工作者提出了以大安全(即廣泛適用于解決各個行業(yè)、各類組織安全問題的科學理論和方法)為基礎建立起全面的安全教育和安全管理體系，各高校安全專業(yè)教育在“大安全”觀的辦學理念指導下，注重人才培養(yǎng)以市場為導向，以就業(yè)為目標，把學生培養(yǎng)成能夠從事任何行業(yè)安全工作的通才。盡管這種培養(yǎng)模式得到了部分安全專業(yè)教育者的認可，但行業(yè)安全問題的工程技術(shù)解決手段和安全管理千差萬別，試圖培養(yǎng)出能夠解決各領(lǐng)域安全問題的通才是不現(xiàn)實的。通才的培養(yǎng)模式在教學和實踐過程中還存在以下幾方面的問題[1]：1.課程設置的系統(tǒng)性不強;2.學生課程負擔較重;3.實習、實踐難以安排;4.專業(yè)特色不明顯;5.畢業(yè)生就業(yè)盲目性大。

　　近年來，隨著社會分工的更加明細，職業(yè)技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，工業(yè)生產(chǎn)和工程建設中出現(xiàn)的各式各樣的安全問題越來越復雜，國家對企業(yè)的安全生產(chǎn)提出了更高的要求，加大了安全生產(chǎn)的監(jiān)督管理力度，使企業(yè)的安全管理和企業(yè)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)更加緊密結(jié)合，對安全工程專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、專業(yè)化的特點。通用型安全技術(shù)人才與行業(yè)發(fā)展需求出現(xiàn)了脫軌現(xiàn)象，在行業(yè)安全生產(chǎn)技術(shù)管理過程中發(fā)揮的作用呈下降趨勢。為了主動適應社會對人才需求的變化，提高人才培養(yǎng)的適應性和競爭力，需要對安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式進行改革。

　　三、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

　　(一)培養(yǎng)目標

　　人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)是確定科學的培養(yǎng)目標，它蘊涵著高等教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標準，反映著高等教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。只有確立了明確的培養(yǎng)目標，才能在課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式等方面做到科學、合理。

　　根據(jù)教育部制定的基本的培養(yǎng)目標[2]，結(jié)合社會對安全工程人才的需求變化等，應該在體現(xiàn)“安全、衛(wèi)生、環(huán)境”概念的基礎上，形成自己的專業(yè)特色。因此，安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設和科技發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎扎實、思維活躍、具有國際競爭能力，掌握安全科學的基本理論、基本知識、基本方法以及安全生產(chǎn)基本規(guī)律，在某一行業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域具有從事安全工程設計、檢測檢驗、評價、事故救援、預案編制等工程實踐能力和安全管理能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有科學嚴謹和求真務實的工作作風的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程技術(shù)復合型人才。

　　(二)課程體系

　　為了實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標，制定與生產(chǎn)實際、社會發(fā)展需求相結(jié)合課程體系，學院專門組織聘請有關(guān)教學指導委員會委員、教育專家、資深教師、部分畢業(yè)生和在校生、相關(guān)用人單位和企業(yè)共同研討課程計劃，按照“專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合”的教育思路，在加強基礎、拓寬知識面的同時，又充分體現(xiàn)安全工程的行業(yè)特點，把原來面向大安全的課程體系進行調(diào)整。[3]設立了兩個方向，一是實力較強、具有長期專業(yè)發(fā)展歷史和深厚積淀的礦山安全方向;二是考慮到學生學習興趣和就業(yè)需求，設立了新興的工業(yè)安全方向，并對課程體系進行了優(yōu)化。調(diào)整后的課程體系包括通識教育課、學科基礎課和專業(yè)方向課程三大模塊。調(diào)整后課程體系的特點主要有：1.注重學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展;2.實現(xiàn)了通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合;3.專業(yè)定位明確，課程結(jié)構(gòu)合理，體系優(yōu)化;4.突出了實踐能力培養(yǎng);5.注重工程教育與人文教育有機結(jié)合。

　　(三)課堂教學

　　學院改革傳統(tǒng)的教學方法，探索出一種行之有效的課堂教學方法――“問題教學法”，并將課堂教學與實物、模型參觀、自學、研討等其他教學方法相結(jié)合，同時運用多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，取得了滿意的教學效果。

　　在提高課堂教學質(zhì)量的措施方面，建立課程單位負責制和課程教授負責制;合理安排，積極為教授上課創(chuàng)造條件;鼓勵教研，為提高課堂教學質(zhì)量奠定基礎;加強監(jiān)督，建立健全了督導機制;嚴肅紀律，調(diào)動學生的學習積極性;建立題庫，實行教考分離。同時在教材的選用、教學內(nèi)容等方面均進行了大膽的改革和嘗試。

　　在教學質(zhì)量監(jiān)控體系方面，建立教學計劃管理制度、常規(guī)教學檢查制度、領(lǐng)導干部聽課制度、學生信息員制度、專家組教學督導制度、教學事故的認定與處理制度、教學評價制度、考試質(zhì)量分析制度等，同時將教學評價結(jié)果與教師學年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉升等掛鉤，鼓勵廣大教師探索教育規(guī)律，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

　　(四)實驗與實踐教學

　　安全工程專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，要求學生具有較強的動手能力，具有解決現(xiàn)場安全問題的能力。因此，安全專業(yè)打破了實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)模式，把實驗教學作為獨立的教學環(huán)節(jié)，與理論教學并重，構(gòu)建了“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學既有機結(jié)合又相對獨立的三層次、五模塊”實驗教學體系。[4] [5]該體系符合學生認知規(guī)律，注重學生綜合素質(zhì)、實踐能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 　　通過加強實驗條件建設，整合儀器設備資源、重點購置先進技術(shù)裝備、自主研制實驗設備等提高了實驗硬件水平。實行實驗室開放運行，建設了網(wǎng)上預約系統(tǒng)，實現(xiàn)了“預約式”開放教學組織。建立了完善的實驗室運行管理評價體系。[6]

　　建立了以學生為中心的實驗教學模式，形成了以自主式、合作式、研究式為主的實驗方式，改善了學生實驗考核過程與考核方法。

　　安全工程專業(yè)在長期的實驗教學過程中，形成了自己鮮明的特色：1.注重實際環(huán)境模擬，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力;2.依托高水平學術(shù)平臺，提升實驗教學水平;3.注重實驗設備研發(fā)，提高師生創(chuàng)新能力;4.實驗教學與科研、工程和社會應用實踐結(jié)合。

　　實習環(huán)節(jié)的改革主要包括：建立了20多個固定實習基地，聘請了30多位企業(yè)高級工程技術(shù)人員為兼職實習指導教師，實行內(nèi)外雙師實習指導模式。在實習方式上生產(chǎn)實習相對集中，畢業(yè)實習采用自主實習。在畢業(yè)設計改革中，嘗試了“找、補、讀、綱、研”的“畢業(yè)設計指導五步法”[7]，要求畢業(yè)設計題目來源于生產(chǎn)現(xiàn)場，強調(diào)設計和生產(chǎn)實際相結(jié)合，鼓勵設計工作在企業(yè)完成，設計要能夠有效幫助或指導現(xiàn)場解決實際問題。

　　通過對實驗、實習、實踐及畢業(yè)設計的改革，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了學生的社會交往能力、動手能力、實踐能力和獨立從事工作的能力。

　　(五)課外科技活動

　　學院把課外科技創(chuàng)新活動納入教學計劃統(tǒng)籌安排，規(guī)定必須完成相應的學分，變倡導性的軟性指標為要求學生在大學期間必須完成的硬性指標，以促使學生有目、有計劃地參加科技創(chuàng)新活動。教師指導學生科技創(chuàng)新活動記入其工作量，獲得獎勵的，記入教師個人成績，其他相同條件下職稱評聘優(yōu)先，這充分調(diào)動了廣大教師指導學生科技創(chuàng)新活動的積極性和主動性。

　　把學生科技創(chuàng)新活動與課程設計相結(jié)合，在課程設計過程中引入科技創(chuàng)新活動競賽獎勵機制，對高質(zhì)量完成課程設計的學生既記載相應學分又給予科技競賽獎勵。設立學生科技創(chuàng)新基金，對經(jīng)過論證有前景的項目，給予必要的經(jīng)費支持，有效地激發(fā)了學生科技創(chuàng)新的積極性。

　　安全工程專業(yè)成立了多個科技學術(shù)活動社團，長期開展課外科技學術(shù)活動。近年來已有千余名學生參與了大學生科研訓練計劃(SRTP)項目、步步高科技攀登計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品大賽等各級各類課外科技活動，數(shù)百人獲得各種等級的獎勵，其中國家級、省級獎勵30余項。

　　開展特色和品牌活動。安全專業(yè)學生結(jié)合自己的專業(yè)特色，和焦作市消防支隊、校保衛(wèi)處等單位開展了每年一度的“119消防安全教育周活動”。該項活動已經(jīng)連續(xù)開展了6 年，活動內(nèi)容豐富多彩，主要包括消防安全知識競賽、消防演講比賽、災難影視展播、建筑火災滅火與逃生演練等，每年參與的學生數(shù)千人次。此項活動已經(jīng)成為安全工程專業(yè)的特色和品牌活動。安全工程專業(yè)組織的大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐服務團送知識下廠礦企業(yè)，為企業(yè)提供科技服務，深受企業(yè)好評。特色活動的開展已成為專業(yè)教育的拓展和延伸，對培養(yǎng)學生科技素質(zhì)，提高學生創(chuàng)造能力起到了促進作用。

　　通過調(diào)整培養(yǎng)目標、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新學分、創(chuàng)新基金資助、產(chǎn)學研結(jié)合等新的教育教學機制、方法和途徑，重點突出學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)個性化教育特色，構(gòu)建了以提高實踐能力為重點，創(chuàng)新教育為核心，服務安全生產(chǎn)為目標的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

　　四、實施效果

　　通過人才培養(yǎng)模式的改革，我校安全工程專業(yè)在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。從2007年起，先后獲得安全工程國家級特色專業(yè)、《瓦斯地質(zhì)學》國家級精品課程、安全工程國家級實驗教學示范中心、安全工程國家級教學團隊、《系統(tǒng)安全評價與預測》國家級精品課程、安全工程專業(yè)綜合改革等6項國家級和 7項省級質(zhì)量(教學)工程建設項目。《安全工程專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃》批準實施，安全工程專業(yè)獲得第二學位和本碩連讀招生培養(yǎng)資格。在2012年全國學科評估中，我校的“安全科學與工程”學科，位列第五名。學生通過培養(yǎng)模式的改革，學生學習的目的性更加明確，學生參加科技創(chuàng)新活動積極性更高，研究生錄取率逐年攀升，畢業(yè)生供不應求，學科建設水平也得到了較大提升。

　　[ 注 釋 ]

　　[1] 呂品.關(guān)于高等學校安全工程專業(yè)的改革與探討[J].中國安全科學學報，2004(11)：69-72.

　　[2] 教育部高等教育司編.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998：157.

　　[3] 余本勝，高建良.高校地礦類專業(yè)人才培養(yǎng)模式課程體系改革的實踐[J].中國大學教學，2009(2)：45-46.

　　[4] 袁東升，牛國慶.安全工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].科技成果管理與研究，2009(10)：58-60.

　　[5] 牛國慶，王海娟.對高校特色專業(yè)建設的思考[J].河南理工大學學報(社會科學版)，2009(2)：329-332.

　　[6] 袁東升，牛國慶.安全工程專業(yè)實踐教學改革初探[J].科技成果管理與研究，2009(9)：29-31.