摘要:本文根據行動導向教學法的基本內涵和特點，結合成都航空職業技術學院汽車檢測與維修技術專業課程教學的實際情況，創設和組織《拆裝和檢查汽車電器》課程中“前照燈不亮故障檢修”的教學情境和學習活動，分析探討行動導向教學法在《拆裝和檢查汽車電器》課程教學中的應用。

　　關鍵詞:行動導向教學;汽車電器;故障檢修

　　1行動導向教學法的基本內容

　　此教學法明確職業教育學習領域的實踐原則，1975年左右，德國已經采用此教學法，并且取得良好的實踐教學成果，它具有較強的教學指導意義，也具備較高的實踐操作性，將專業學科和實踐活動相結合，是一種全新的教學方案，德國職業學校采用此教學法后，教育領域步入全新的發展階段。不同的教學組織形式和多樣化的教學方法，都可以實現這一教學方案，但是都要堅持實際行為的導向地位，也就是將職業行動和專業領域相結合，這一教學方案擁有標準完善的行動方式———“信息、計劃、決定、實踐、檢驗、評價”。

　　2行動導向教學案例

　　2.1學習情境分析

　　《拆裝和檢查汽車電器》課程共有10個學習情境，如表1所示。本文以第6個學習情境《前照燈不亮故障檢修》進行行動導向教學的案例分析。該學習情境的導入，是以一個客戶委托書的形式進行。具體為一輛邁騰轎車，車主在夜間行駛時，打開前照燈開關，發現前照燈不亮。于是車主開車到汽車售后服務站，要求工作人員檢查并排除此故障。服務顧問接到該車以后，遞交給車間技師一個維修任務，開出派工單，并要求詳細計劃每一個工作過程和步驟，并建立維修檔案。該學習情境的教學對象為汽車檢測與維修技術專業大二年級的學生。學生接受過職業基礎教育，掌握汽車電氣系統檢修的相關學科知識(電工電子學)，同時還要具備較高的職業道德素養，樹立正確的責任意識和服務態度。

　　2.2教學實施

　　根據上述的客戶委托書，導入《前照燈不亮故障檢修》的學習情境。教師需做好充分的教學準備，包括課件、教材、廠家維修手冊、維修電路圖、學生工作手冊、學生分組和組員角色的設計、教學車輛和工位、萬用表、通用診斷儀、工具車、相關的保險絲繼電器等燈光系統零配件。組織教學流程包括信息、計劃、決定、實踐、檢驗、評價。(1)信息。信息是向下傳遞客戶的任務委托和提供信息。一般來說，在實際的教學用車故障重現的方式，加上教師會自行描述和解釋學習任務，通過向下傳遞客戶的任務委托和提供信息，讓學生在教學情境中了解任務和目標。要將教學情境和工作任務相結合，在講解任務結構的過程中明確學習任務，幫助學生理解認識和掌握學習任務，通過學習和掌握相關的知識技能，有效完成工作任務。在前照燈不亮故障檢修的學習情境中，教師向學生講解前照燈的拆卸方法、安裝原理、分類標準、結構類型等基本內容，同時講解在檢驗和修理前照燈電氣路線時，應當提前準備的工具材料和規范操作;引導學生了解前照燈的形狀和組成，電氣插頭的數據測量與標準對比，判斷和分辨不同的光源類型;同時在檢修故障時應當注意的規范操作、管理標準和現場安全等。教師提出任務建議并為學生提供相應的技術資料，向學生分發邁騰車的前照燈電氣線路圖。學生分成6組，每組6個人。教師要觀察和巡視不同學習小組的工作情況，同時提供指導意見，了解他們的資料搜集使用情況，幫助他們解決難題，同時引導小組內成員交流溝通，通力合作，共同完成工作任務。(2)計劃。第一，以小組為單位，根據上一步獲取的資訊，從前照燈的工作原理的角度出發，分析大燈不亮的故障現象。查閱邁騰汽車的前照燈電路圖，列出可能的故障原因，制定維修方案，制作出對應的診斷思路圖。第二，每個小組的小組長負責介紹和解釋診斷思路圖，向其他小組和教師講解他們組內的診斷思路。教師在學生講解過程中分析判斷他們根據故障采取的維修方法和診斷思路是否正確。同時還要根據小組內部的分工討論情況，認真開展巡視指導工作。學生根據已有的工具設備，結合教學用車，制定可行的故障維修方案。第三，各個小組在展示板上展示故障診斷思路和維修方法。計劃是讓學生圍繞前照燈故障這一問題進行技術資料的搜集、維修工具的準備、故障的診斷和維修方法的制定。(3)決定。第一，結合立足于教學用車的實際故障現象和可能的故障原因，對診斷的步驟實施優化。第二，學生需要掌握萬用表、診斷儀的使用方法。教師需要給學生介紹大燈的連接器的各個插頭的電壓測量方法和數據記錄，并關注學生針對檢測和故障原因的討論情況。學生可以使用邁騰車燈光系統的教學仿真臺架，對維修方案進行優化。(4)實踐。學生在上幾步已經明確了故障現象，分析了可能的故障原因，制定了故障維修的方案。現在就是進入實際操作的階段。首先測量大燈的連接器的插頭，對于近光燈和遠光燈的供電電源和搭鐵針腳，使用萬用表進行電壓測量。在診斷報告上記錄測量的數據，同時與標準的數據進行對比分析。結合前照燈的工作原理和電氣線路圖，根據決策，使用診斷儀，讀取相關故障碼。學生在實際操作中，體驗之前決策的邏輯性和條理性，按照層層分析，實施層層記錄。根據維修方案，進行有條理的步驟操作。如大燈的檢測、線路的檢測、模塊的檢測、開關的檢測等。在此過程中，教師需要激勵學生，示范正確的操作指導。學生把自己代入工作車間的角色，進行收集故障現象，分析故障現象、故障原因排查、記錄相關測量數據、確認故障、排除故障、驗證試車的工作步驟。以上的部分內容，是為了培養學生的檢測能力和維修過程的規范性，幫助學生養成汽車維修企業所需要的職業素養。(5)評價。行動導向教學非常重視教學結果的反饋，在教師的引導和幫助下學生對之前的活動，從維修方案到實施過程的整個流程分享交流心得感悟，深入探究不同問題的成因，同時得到客觀全面的評價結果。學生回顧思考評價和判斷分析診斷維修的全部流程，清楚了解自己的優勢和缺點。根據反饋結果進行前期工作的歸納總結，加深對前照燈的結構、電氣原理、電氣線路的查閱、相關數據的正確測量、拆裝和檢修工作流程和注意事項、萬用表和診斷儀等設備工具的規范操作流程、專業理論知識、實踐技能的印象，確定診斷維修的不同流程，構建完整的知識架構，提高個人的工作績效和職業水平。

　　2.3教學方法

　　任務驅動教學法:通過在邁騰教學用車上設置前照燈不亮的故障，創建對應的學習情境，為學生傳遞客戶的任務委托和提供信息。學生認真了解客戶的委托后，通過資訊獲取的資料和信息，進行組內討論交流，充分發揮主觀能動性，通過維修檢查工作確定故障。引導文教學法:根據前照燈故障的問題，教師引導學生掌握它的工作原理和組成結構等，之后正確填寫工作頁的內容，學生搜集整理數據資料、教學內容和電路圖，通過整合不同的信息完整填寫工作頁，如確認故障現象，根據功能檢查，推定可能的故障范圍。根據電路圖繪制控制原理圖。使用汽車解碼器，讀取相應故障碼，記錄測量結果。基于診斷結論，選擇測量點實施測量，確定故障點。分析測試結果，必要時簡單修復，并做進一步診斷(或驗證)。基于分析及測試，記錄結果，歸納總結核心步驟。結合診斷結果，分析故障機理。角色扮演法:教學中由教師扮演邁騰客戶、學生扮演大眾汽車維修售后服務站臺的服務顧問SA、專業維修人員、接待人員等，不同角色分別處理不同的工作任務，如質檢和維修等，建立完成標準的售后服務流程，學生根據自己扮演角色所處的工作崗位進行規范操作，實現做中學，同時也進一步培養了學生的服務意識。

　　2.4教學成果

　　根據教學內容和教學任務創設相應的情境，使學生達到預期教學目標所具備的能力和知識，掌握前照燈的構造和工作原理、故障原因分析、故障檢測與維修的實施、檢修儀器設備的正確操作、檢修規范流程等知識技術。如表2所示。

　　3總結

　　開展拆檢汽車電器教學課程時，教師采用行動導向教學法，發揮教師的引導支持作用，充分調動學生的學習熱情，尊重學生的學習主體地位，增加崗位和流程的契合度，學生成功完成故障檢修的工作后，會提高個人成就感。汽車檢測與維修技術專業學生喜歡和接受這種教學方法，它拉近專業課程和就業崗位的距離，引導學生利用理論知識技術解決實踐問題，能夠獲得更好的教學成果，有助于為社會培養雙師素質型教師。

　　參考文獻:

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　　《行動導向教學法在《拆裝和檢查汽車電器》課程中的應用》來源：《科技風》，作者：陳銳朗