論文導讀：長期以來，動物中毒病學的教學一直以“填鴨式”或“灌輸式”教學方式為主，實踐性環節偏弱。不同的主講教師授課內容有很大差別，學生學習該門課程有一定難度。而隨著知識的積累和科學研究的不斷深入，有關動物中毒病學的課程內容在不斷擴充，不同版本的教材及參考書琳瑯滿目。為了保證教學質量，課程組成員多次集中進行研討，并于2009-2010學年第一學期對動物中毒病學教學大綱重新進行了修訂，壓縮了理論教學學時，增加了實習課學時，主講教師集體備課，規范和統一了教學內容。發揮多媒體教學優勢，提高學生的學習興趣多媒體教學信息量大，傳播速度快，可以充實直觀內容，強化直觀效果、豐富感知材料，分解知識技能信息的復雜度，使學生能感知到傳統教學手段無法表現的東西，大大提高單位時間內學生掌握知識的數量。由于動物中毒病學課程在講授時往往需要學生掌握某些中毒病的特征性的臨床癥狀、病理變化等，所以傳統的粉筆加黑板的教學方法就有了很大的局限性。為此，利用現代的計算機技術，以流程圖、表格、典型病例圖片等形式編制成CAI課件，實施多媒體教學，使上課內容更為直觀、生動、形象、增加了趣味性，也讓學生更容易掌握和理解。如有機磷農藥中毒等較難理解的內容，如果在課件中加入影像，通過直觀的圖像對比可以讓學生輕易對一些原本容易混淆的病癥加以鑒別。同時，利用校園網上的網絡教學平臺，實現了動物中毒病學的網上教學管理。本文選自《中國畜牧雜志》。《中國畜牧雜》于1953年創刊，由中國畜牧獸醫學會主辦，掛靠于中國農業大學動物科技學院。半個世紀以來，作為中央級唯一綜合性畜牧科技刊物和中文核心期刊之一，倍受廣大讀者和作者的信賴和關心，已擁有一個穩定的讀者群。面對加入WTO后對我國養殖業的挑戰，畜牧科技工作者需不斷提高理論水平和技術水平，不斷提高專業素質和經營管理水平。面對挑戰，人們對于畜牧科技成果轉化的意識不斷提高，對養殖經驗的獲取和交流更為迫切，為增加本刊的容量，加快稿件的周轉，促進信息交流，經中國科協批準(科協調發新子[2003]065號)，從2004年起《中國畜牧雜志》將由雙月刊改為月刊。

　　《中國畜牧雜志》始終以畜牧產業發展為導向，圍繞畜牧產業應用技術與管理技術創新傳播為核心，搭建“官、產、學、研”科學技術與管理技術廣泛交流與合作的信息平臺，為推動我國畜產品安全與生產的和諧發展而努力貢獻自己的力量。

　　關鍵詞：動物中毒病,中國畜牧雜志

　　授課教師可以隨時在網絡教學平臺里上傳各種教學資料以便學生參考，也可以布置作業和回答學生的各類問題，讓每位學生都能積極參與，從而顯著提高學生學習的興趣。重視課堂教學，增加師生互動長期以來，醫學教育都是用“灌輸式”或者“填鴨式”的教學方式給學生上課。這種教學方式能充分發揮教師的主導作用，具有信息量大、效率高、可控性強、方便快捷等特點。但該門課程內容多、范圍廣、學時少、進度快，使得學生負擔較重，一直處于疲于應付、被動接受的學習狀況，短時間內獲得的知識不一定能很好地理解和消化，往往會出現學生學過之后印象不深刻、接受得快忘記也快的情況。因此，作為動物中毒病學授課教師應充分發揮學生的主觀能動性，采用啟發式和互動式的教學方式，以提出問題或科研現象實例引出教學內容，讓學生獨立思考，提高思維能力，增強學生的學習興趣。同時，通過靈活的教學方法和手段活躍課堂氣氛促使學生積極主動地配合老師，加強師生之間的互動，達到改善和提高教學質量的目的。增加案例討論及實驗課，提高學生實踐技能案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。動物醫學專業本身是一門實踐性很強的學科，與其他專業相比，更強調能力培養，強調實驗技能和臨床技能的訓練。教師要把課講得生動、精彩、自己必須要有豐富的臨床經驗，教師應利用帶學生畢業實習及在動物醫院坐診的機會，留意生產上疾病的流行趨勢，增加實踐鍛煉，并與書本知識相結合，在課堂上給學生多介紹一些生動的案例。實踐表明，在培養實用型人才的教學中，病例教學法在臨床獸醫學課程教學過程中具有極為重要的作用。無論是現實生活還是科學實踐，人們最先注意到的往往是事情的現象或結果，對此感興趣后才會去探究這些現象或結果產生的原因或其本質，教學活動作為社會活動的一部分，同樣也具有這樣的特點。例如，在講授食鹽中毒發病機理時，可嘗試從該病的臨床癥狀入手，采用啟發式逆施法引導學生思考可能的毒性作用機理，這不僅有利于增強學生的主觀能動性，而且能培養學生邏輯思維能力和解決問題的能力。實驗課是整個教學過程中理論聯系實際，培養學生動手能力、觀察、解決問題能力以及創新能力的重要環節，教師應把大型綜合性實驗完全交由學生自主完成，包括實驗設計、實驗前準備與操作方法等，教師最后對實驗情況進行歸納、總結。實踐證明，目前開設的大鼠重金屬中毒及瘋草中毒等綜合性實驗均收到了良好教學效果。

　　以問題為基礎的學習模式，促進學生主動學習PBL（problem-basedlearning）是1969年美國醫學教育改革先驅Barrows教授在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首先試行的一種教學模式，被直譯為“以問題為基礎的學習”。它與以教師授課為基礎的學習（lecture-basedlearning，LBL）有很大的差異，具有以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導，學生自主學習的特點[7]。這種教學方法對培養學生的創新能力，提高學生解決問題的能力，以及發掘教師自身的創造潛能大有裨益。課前教師根據學生現有水平及知識結構，以教學大綱的要求為核心，將教學內容劃分為若干小問題，配合相應的臨床病例，作為課堂討論提綱。上課時，教師先簡要介紹有關疾病的基本概念、臨床特征、最新進展等內容，然后讓學生以問題為基礎進行討論，闡述各自觀點，最后，教師歸納總結，指出存在的問題和不足，以便進一步改進和提高。這樣的教學方法可以充分調動學生積極性和學習熱情，大大提高了教育教學質量。加強自身學習、增進教與學的交流，構建和諧師生關系《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》強調，各級高等學校要“開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”[8]。通過聆聽教師名師的授課，掌握好的教育教學方法，并利用空閑時間到寵物醫院學習，不斷豐富自身的臨床實踐經驗，積累大量臨床病例資料，從而使課堂內容更加豐富、生動而有趣。除了自身以外，教師還應廣泛征求學生對課程教學的意見和建議，對于存在的問題要正確面對并及時糾正，從而達到真正意義上的教學交流，提高教學質量，構建和諧師生關系。