論文導讀：加強教師團隊建設，建立合理的評價體系根據教育部高教司《2010年國家級教學團隊申報指南》提出的基本要求，并結合高校師資隊伍的建設內容，應主要從團隊規模、團隊結構、團隊帶頭人、教學工作、教學研究和團隊運行保障六大方面對高校本科教學團隊進行評價。本科教學團隊的教學工作應成為評價的重點，主要包括日常授課、教學內容、教學方法、實踐教學、課程建設和教材建設六個方面[。本文選自《中國畜牧雜志》。《中國畜牧雜志》于1953年創刊，由中國畜牧獸醫學會主辦，掛靠于中國農業大學動物科技學院。半個世紀以來，作為中央級唯一綜合性畜牧科技刊物和中文核心期刊之一，倍受廣大讀者和作者的信賴和關心，已擁有一個穩定的讀者群。面對加入WTO后對我國養殖業的挑戰，畜牧科技工作者需不斷提高理論水平和技術水平，不斷提高專業素質和經營管理水平。面對挑戰，人們對于畜牧科技成果轉化的意識不斷提高，對養殖經驗的獲取和交流更為迫切，為增加本刊的容量，加快稿件的周轉，促進信息交流，經中國科協批準(科協調發新子[2003]065號)，從2004年起《中國畜牧雜志》將由雙月刊改為月刊。

　　《中國畜牧雜志》始終以畜牧產業發展為導向，圍繞畜牧產業應用技術與管理技術創新傳播為核心，搭建“官、產、學、研”科學技術與管理技術廣泛交流與合作的信息平臺，為推動我國畜產品安全與生產的和諧發展而努力貢獻自己的力量。

　　關鍵詞：建設中的問題,中國畜牧雜志

　　教師隊伍建設存在的問題與不足

　　（一）教學團隊建設存在的問題與不足1.教學團隊結構松散，凝聚力不強自2007年教育部文件出臺開始，各式各樣的教學團隊在各地高校中迅速創建起來。教學團隊的創建在培養學生綜合應用能力和創新能力，全面提升教師隊伍的整體教學水平，順應人民群眾對高等教育的強烈需求等方面發揮了積極作用[3]。但是許多地方高校由于缺乏名師，教學團隊的建設一般是以專業教研室為單位，人員多按所教專業以行政編制的方式組合。團隊人員雖然較多，但知識技能不一定互補，而且目標定位松散，造成教學團隊內部結構松散，凝聚力不強，難以采取一致的行動。另一方面，由于缺乏名師對年輕教師的“傳、幫、帶”，使得一些年輕教師認為“加不加入教學團隊都無所謂，加入了就是掛個名，并沒有實際的幫助和提高”，造成教學團隊的凝聚力不強。2.教學團隊考核重科研、輕教學一般地方本科院校高職稱高學歷人員引進難，為留住高職稱高學歷人員，學校業績考核的指標體系中教學與科研的權重明顯失衡，往往有重科研、輕教學的現象，最終使那些教學業績一般但科研相對突出的教師在考核中占先，而那些教學業績突出但科研實績稍有欠缺的教師在考核中失利[4]。這種以科研導向的考評制度使得教師把更多的時間和精力花在科研上，科研積極性攀升，不愿意將時間、精力花在教學上；另一方面，教學效果、教學方法的改進提升成效慢、出成果難，使得一些年輕教師鉆研教學方法、提高教學效果的積極性不高，教學團隊吸引力低。3.教學團隊結構不合理李俊龍等研究指出在農林高校國家級本科教學團隊中，合理的教齡結構應該是“倒金字塔型”，即長教齡教師的比例大于中教齡教師的比例，中教齡教師的比例大于短教齡教師的比例，因為這樣的教齡結構更有利于發揮教學經驗豐富者“傳、幫、帶”的作用。但是，我院的教學團隊成員組成中，教齡結構卻是“金字塔型”，即長教齡教師偏少，年輕教師偏多，不利于教學經驗的傳遞和教學效果的提高。

　　（二）實習、實訓基地偏少雖然目前河南科技學院動物醫學專業校內實習實訓基地由原來的1個發展到3個（2個動物醫院和1個動物實訓中心），但是由于受場地和規模的限制，實訓中心每次可接受20～30人次的同時實習操作，而動物醫院只能接受5～10人次的實習鍛煉。這與擴招后每屆動物醫學專業150～180人的學生規模情況不相匹配，不能滿足實踐教學的需求；同時，受動物醫院運行模式的影響，去動物醫院進行實踐鍛煉的教師也較少，不利于教師自身實踐能力的提高。

　　（三）校企合作松散，教師實踐鍛煉機會少目前已簽約掛牌的校外實習單位有20余家，雖然簽有協議，但是能很好地進行臨床實踐學習的廠家卻不多，只有3～5家企業能較好地接受教師、學生的實習。大部分校外實習單位雖然與學校簽約成為實習單位，但是僅僅是為了增加自身對外宣傳的籌碼或是申請項目、資金，不能很好地接收學校要求的實習鍛煉，很大程度上影響了實習教學的實施和質量。因此，一方面要不斷加強校內實習實訓基地建設，在規模上不斷發展，另一方面還應加強校外實習單位的甄選和協作關系內容的議定，切實發揮實習、實訓單位的作用。

　　提高教師隊伍建設水平的措施

　　（一）加強教師團隊建設，建立合理的評價體系根據教育部高教司《2010年國家級教學團隊申報指南》提出的基本要求，并結合高校師資隊伍的建設內容，應主要從團隊規模、團隊結構、團隊帶頭人、教學工作、教學研究和團隊運行保障六大方面對高校本科教學團隊進行評價。本科教學團隊的教學工作應成為評價的重點，主要包括日常授課、教學內容、教學方法、實踐教學、課程建設和教材建設六個方面。只有建立切實可行的評價指標體系，才能促進教師團隊建設，才能實現團隊成員知識結構、能力、思維方式、研究經驗的優勢互補以及年齡、性格特征、工作風格、文化素養的互補，通過團隊的協作，不斷完善所授課程的理論教學和實踐教學改革，不斷提高團隊中青年教師的水平，通過理論教學和實踐教學相結合，發揮團隊效應，培養出綜合素質高、滿足市場需求的應用型人才。

　　（二）對引進的人才要進行教育教學培訓，使他們既能站在專業技術領域的發展前沿，又具有較高的教學水平和較強的教育教學能力。學校要加強與企業的聯系和合作，共建實習實訓基地，聘請企業的業務技術骨干參與人才培養方案的制定和人才的培養。學校要制定“雙師型”教師資格認證體系，研究制定其任職資格和準入制度，重視教師的工作、學習經歷和科研創新能力，引導教師為企業和地方經濟服務。建設高水平的師資隊伍是一項長期的培育、建設工程，教師要有學科支撐，這是團隊整體水平的依托；教師要參與科學研究，這是提高教師自身素質的基礎。動物醫學專業是一個專業性較強、對臨床實踐經驗要求較高的專業。作為動物醫學專業的教師，應當具備豐富的理論知識和較強的實際動手操作能力，具有一定的解決生產實際問題的能力。這不僅要求教師理論知識過關，更要求教師能夠深入生產第一線，了解企業生產所需、生產中出現的實際問題和情況，理論結合實際，促進科研水平和解決實際問題能力的提高。只有這樣才能提高教師自身的實踐能力，才能培養出符合社會需求的應用型人才。