植物學是生物科學、生物技術和種植專業學生的必修基礎課程,可見其學科地位的重要性。因此,采用翻轉課堂模式進行植物學課程的教學,可以使學生的學習行為由被動轉向主動,能夠更好的培養學生科學的學習態度,科研思維和創新能力等,培養了學生歸納實踐的能力,使學生感受到小組協作共享學習的樂趣,勇于實踐,將理論知識與實踐相結合,激起學生學習植物學的興趣。

　　一、引言

　　植物學課程是生物科學類及種植類專業基礎課。本課程主要是描述性的，有許多植物學學習的內容要學習，很多學生對植物學的學習內容很難記住。比如，植物學中植物的根和莖的一級和二級結構很雜亂，并且有許多相似的技術術語容易混雜。植物學首要基于傳統的教育模式，教師用多媒體圖片來解說。盡管很容易了解，但圖片上的植物結構相對籠統，仍然不容易讓學生記住。而翻轉課堂讓學生在上課前自學，并進行小組討論，結合學校植物和家鄉植物進行標本制作和小組課堂演示，使籠統和雜亂的植物知識進行生動的展示。因此，翻轉課堂可以讓學生將理論與實踐相結合，提高了學生的學習興趣，鍛煉了他們的表達能力和實踐能力。因此，本文對翻轉課堂在植物學教學中的應用對策進行研究。

　　二、植物學課程教學現狀及翻轉課堂模式的可行性分析

　　(一)植物學課程教學現狀分析

　　1.教學模式陳舊。植物學課程大部分是可驗證的。在傳統的教育模式中，教師在課堂上教授新知識，并教導學生植物學實驗的目的、內容、方法和步驟，然后，學生自行討論試驗的內容，并進行試驗，這樣的教育方式極大地限制了學生的創造力和自學能力，很難激起學生的學習興趣。2.教學過程單調。教授植物學課程的進程非常繁瑣，而且很難調集學生的學習情緒。一般的課程教學進程如下：教師培訓試驗的目的和內容，要求學生依據要求完成試驗內容，總結試驗報告，完成植物學試驗。不斷的試驗進程，忽略了學生把握常識和實踐能力的差異。因為試驗時間短，試驗教師無法滿足不同層次學生的學習需求。試驗教學不是針對性的，教師很難取得學生進行植物學學習過程中，有用且準確的反應。3.考核評價片面。植物學課程的傳統評價辦法側重于試驗報告。植物學教師會根據試驗報告的質量進行評分，因此，進行植物學學習的學生，首要作業是完結試驗報告，并利用試驗課的時間繪制出學習安排或實驗過程圖，進而取得高分的評價。這種評價辦法不能完全反映學生對試驗操作技能的把握，完成所有試驗內容并認真執行試驗操作的學生，不能反映在評價中。從長遠來看，學生只注重書面資料，忽視了試驗操作技能的練習，不利于學生實踐能力的提高。

　　(二)植物學翻轉課堂模式的可行性分析

　　植物學課程是生物科學的基礎課程。該課程首要是描述性的，有許多工作要記住，很難學習。其中，植物學中植物的根和莖的一級和二級結構，具有復雜的結構和許多專門術語是類似的，十分容易混淆。植物學傳統的教育形式是老師用多媒體圖片來解說植物，盡管很容易理解，但圖片內容過于簡單，導致植物結構相對籠統，依然不容易被學生記住。而通過翻轉課堂的方式進行植物學學習則不同，例如，植物學1中學習了植物的根與莖的重點結構。翻轉課堂要求學生上課前要自己學習，小組討論根和莖的組成，比較它們的異同，然后建立了植物根和莖的結構模型。該結構在三個維度上可視化，小組在教室中展示了一個易于理解與解說的植物結構模型。通過解說，學生能夠輕松把握常識。再如，在植物學2的被子植物的分類上，有許多關鍵性的知識點，通過翻轉課堂，學生能夠通過在課堂上進行小組討論，并在課前通過去植物園進行自學與觀察，或者在教室里制造植物標本并進行小組研究，從而使課堂變得輕松。可見，理論與實踐相結合具有良好的教育效果。運用翻轉課堂的形式學習植物學，能夠明顯提高學生學習、探索、合作和建立自己的植物學知識系統的能力。植物學翻轉課堂將籠統和雜亂的植物學知識，轉變為生動的圖像，將許多難以理解的知識，轉變為易于回憶的結構，并將理論與實踐結合起來，以增強學生對植物學學習的興趣，培養學生的團隊協作精力和創新意識，提高了學生知識的綜合利用情況。

　　三、翻轉課堂在植物學教學中的應用對策

　　(一)分析翻轉內容和教學目標，完善教學設計

　　植物學教育選用翻轉課堂教育形式，教師有必要依據學生已把握的知識，剖析教育內容和教育目標。教師依據所選的教育內容，制作植物學教學PPT或植物學教學視頻等教育資料，并將好的教育資料發給學生上課前觀看。在試驗課中，學生分組學習，再討論教科書中的試驗步驟和方法，并確定試驗過程。試驗完畢后，每組學生依據試驗成果進行分析討論，總結試驗注意事項或試驗操作技巧，并在此基礎上完成試驗報告。例如，在“被子植物花解剖”試驗中，試驗老師應將比如被子植物花結構的根本知識，解剖花的根本操作方法等教育內容納入PPT或視頻教育中。向學生傳達試驗意圖，試驗方法，試驗目的等內容，或設置難題供學生在學習中進行討論。在試驗過程中，學生經過小組討論后進行了小組試驗，在適當的時候，教師要為學生提供指導或示范。解剖每朵花后，小組成員一起判別雌蕊的類型，卵巢的方位，心皮的數量，胎盤的類型等，并在解剖過程中交流技巧。在小組討論的基礎上，完成花卉配方的準備。

　　(二)堅持以學生為中心，改進教學模式

　　從被動學習到主動學習，以學生為中心的教育是翻轉課堂的優勢。在教育過程中，應充分發揮學生的主觀能動性。學生能夠積極地預習、思考、討論并完成自己的作業，提高學生的自主學習能力。為了實現這一方針，教師需要做好植物學教學設計，從教學計劃，教科書PPT制作和試驗過程中，激起學生的學習熱情和主動性，充分體現學生的學習興趣。以學生為中心，就是在植物學教學過程中，教師僅起到輔佐和指導作用。他們擔任調動學生的參與學習的熱情的角色，鼓勵學生提出更多的問題，進行更多的學術討論，并在恰當的時間點指出學生的問題，解答學生的疑問并指導整體。此外，依據學生的反應，他們擔任預備一些試驗設備和資料。例如，在“植物檢索表的匯編”試驗中，在預覽植物檢索表的預備和試驗方針的基礎上，要求學生依據小組的挑選來編寫平行檢索表或定長檢索表。學生能夠完結植物種類的挑選，植物特征的查看以及相對特征的確認。在試驗過程中，小組成員評論確認了適宜的植物種類，找到了最佳的識別特征，然后完結了查找表的編制。在試驗過程中，教師能夠答復學生提出的問題，指導學生進行深化的分析和考慮，并提示學生注意檢索形式的準備。

　　(三)明確合適的評價體系，改變考核方式

　　教學過程以學生為基礎，評價應重點放在課程評價上。因此，除了一般的學習成果和報告外，翻轉課堂的評價辦法還需要重視學習過程中的體現，發現和解決問題的能力以及團隊合作的能力。例如，對植物學課程的評價包括三個部分：課堂表現，學術報告和期末考試。每個部分分別占總評價分數的60%，20%和20%。在全體評價成果中，依據書面材料的實際情況，評價試驗報告和期末考試成果。在試驗過程中，課堂評論和試驗操作已在課堂上完成，教師將依據學生在試驗課中的表現和他們的自主學習能力進行恰當的評價，全面評估小組的成績，以及小組中每個成員的成績等，最后按一定百分比歸入整體評價成果。例如，在“學校內植物觀察和鑒定”試驗中，采用翻轉課堂形式后，試驗報告采用書面材料的形式，主要是在試驗過程中評價每個學生在課堂上的表現、實驗程度、運用知識的能力，以及在培育過程中識別植物的準確性。這種評價辦法有利于兼表每個學生的積極性，鼓勵學生參與老師的課堂教學，提高學生的知識運用能力，發現和解決問題的能力以及操作能力。

　　四、小結

　　在植物學課程中使用翻轉課堂的形式可以使教師從一個階段走到另一個階段，學生的學習行為開始從“被動”變為“主動”。學生通過演示把握了植物學的分類，牢記了植物學知識要點，把握了各種植物標本的制作方法，培育了學生的科學學習態度，提升了學生歸納實踐、科研思維以及創造能力。學生進行分組學習，使得每個學生都參與其中，并體會學習共享的趣味性，通過理論實踐與實踐相結合，激發了學生的學習興趣，因此可在植物學課堂中大力推動翻轉課堂的教學，使教師教學更生動，學生學習更有興趣。

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