初中歷史教學是教學中不可忽視的一個方面，而教學的技巧和教學的管理模式也是教學應用的關鍵點。以下是對于初中歷史教學的介紹。

　　摘要：教師在課前的準備就是預設課堂學習方式，預設學生思考的問題，分析課堂可能生成的問題，預設學生自主解決問題的活動方式，預設學生的互動，師生互動的雙邊活動等等。預設是課堂的生命之源，是教學的基本要求。新課程理念下的預設課堂必須是符合學生發(fā)展規(guī)律，達到激發(fā)學生參與課堂教學的積極性和主動性，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的有目的設計活動。

　　關鍵詞：歷史教學,歷史應用,歷史論文

　　一、構建積極的課堂環(huán)境，有效培養(yǎng)學生自主學習能力

　　新課程要求在課堂教學中盡量滿足學生的情感和動機需求，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人就要創(chuàng)建生動有趣并與學生生活相聯(lián)系的教學環(huán)境。

　　推薦期刊：《中學歷史教學》是國內(nèi)中學歷史教學圈內(nèi)公認的四大學術刊物之一(陜西師大的中史參和天津的《歷史教學》排頭兩名，華南師大《中學歷史教學》和蘇大的《中學歷史教學研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業(yè)歷史刊物)。

　　歷史教育教學實踐活動中，借鑒“百家講壇”形式，讓每個學生準備一堂課，搜集歷史故事、歷史典故等知識，每堂課有三、四名學生登上講臺開設“百家講壇”,有效的為全班同學拓展課外知識，開闊歷史視野。當“堂主們”精心準備，講解精彩時，同學們就會報以熱烈掌聲，“堂主們”自豪感油然而生，課堂學習積極性極大地提高。教師對每個學生的講解進行點評評價，促使參加“百家講壇”的學生不斷提升自主學習能力和講解水平，參與“百家講壇”多次后，每個學生不但自信心不斷加強，而且自主學習能力得到有效培養(yǎng)。

　　學史以明理，歷史教育要實現(xiàn)最終目標就要使學生學會明辨是非。歷史課堂也是舉辦中學生辯論賽的最佳場所，在進行北師大版七年級下冊第二課“貞觀遺風”教學時，我讓學生思考并討論：“武則天是中國歷史上唯一的女皇帝，你認為她是好皇帝還是壞皇帝?為什么?”學生暢所欲言，有的從課本內(nèi)容出發(fā)說武則天是好皇帝，有的以影視作品為信息資源來評價武則天。由于觀點不同引起了激烈的辯論，我及時把堅持不同觀點的學生分為兩組舉行辯論賽。正方觀點：武則天是中國古代杰出的政治家。反方觀點：武則天是中國歷史上狠毒的陰謀家。辯論賽結束我及時點評，指出對文學作品中的虛構和夸張以及末經(jīng)證實的傳聞不能作為歷史依據(jù)，論據(jù)必須真實、必須尊重歷史，客觀地評價歷史人物。在辯論活動中，學生思維活躍，試圖整合信息，去偽存真，在問題的引導下，學生學習興趣大增，語言表達能力、邏輯思維能力、心理素質(zhì)得到了有效的鍛煉。

　　二、創(chuàng)設問題教學策略，實現(xiàn)自主學習的突破

　　尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著、最根本的特征，這就要求我們要把研究學生的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的位置，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓展的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。

　　在北師大版七年級歷史下冊11課《宋金南北對峙》一課教學設計中，我在指導學生預習時，要求學生閱讀課文，積極發(fā)現(xiàn)和分析需要探究的問題作為作業(yè)整理后在課堂上提出與同學和老師共同探究。在教學實踐中，我堅持鼓勵學生大膽提問，積極討論探究。

　　由于學生在預習中從不同角度遇到了問題，如宋金和議是投降派造成的嗎?如果金國不議和宋金會是什么結果?宋金和議是南宋的投降行為，為什么說宋金和議又具有有利的方面呢?課堂學習中學生積極提出問題要求老師解答，我堅持讓學生分小組討論，鼓勵學生相互討論解答。一些學生在討論中表現(xiàn)積極，認識問題全面，見解獨特，語言表達能力突出時，我就會及時引導全班同學報以熱烈的掌聲或給予積極評價，及時讓學生享受成功的喜悅，激發(fā)全班學生的自主學習、合作學習、探究學習的積極性。

　　在這樣的課堂教學中，學生的思維不受約束，對問題的理解和認識往往超出預設，創(chuàng)設了自主探究的創(chuàng)新的課堂情景。如討論“宋金議和是投降派造成的嗎?”這一問題時，曉琴同學的觀點“宋金和議是抗金軍隊岳家軍等節(jié)節(jié)勝利迫使金國和議的。”激起了熱烈的爭論。

　　小組討論中，我與有心理障礙、不敢發(fā)表自己見解，不積極主動討論問題的學生進行朋友式的談話交流，對他(她)們的發(fā)言總是給予鼓勵性評價。交流中有計劃地指導他(她)們具備正確的思路，鼓勵其大膽發(fā)表自己的見解，幫助他(她)們克服心理障礙，樹立自信心。

　　針對自制力差、學習習慣差的學生在小組討論中，任命為小組討論記錄和小組首席發(fā)言人，他(她)們代表小組發(fā)言，往往獲得師生的掌聲，使他(她)們感到了自己的價值有了被尊重的體驗，激發(fā)了他(她)們的學習興趣，有意識地培養(yǎng)其傾聽、歸納和語言表達能力。如王祥同學逐步克服了紀律差、厭學等問題，成為積極的自主學習者。學生在預習中找出的問題，作業(yè)上交后發(fā)現(xiàn)大多是淺層次的、局部的問題，這就需要設計具有緊密邏輯性的系列問題，補充和挖掘一些有價值的問題及資源，指導學生思考和探索。

　　三、預設課堂情境，促進課堂生成，實現(xiàn)課堂的精彩

　　教學中，我積極采用多媒體手段直觀形象、生動地展示歷史問題，如使用影視和音樂以及多媒體歷史形勢地圖激發(fā)學生的好奇心和學習探索興趣。采用設問法，引導學生思考和探討，采用辯論賽活動開發(fā)學生發(fā)散性思維，預設留有空間，鼓勵學生提問和質(zhì)疑，促進課堂的生成，讓課堂充滿求知、探究、辯論的積極性和主動性，實現(xiàn)課堂學習的精彩和有效。采用歷史問題與現(xiàn)實問題聯(lián)系和比較的方式，煅煉學生應用歷史知識分析問題的能力。