美術(shù)教育作為幼兒藝術(shù)教育的重要一環(huán)，具有廣泛的社會功能，其本質(zhì)是一種幼兒表達(dá)自我以及與他人、世界交流和聯(lián)系的工具。適宜幼兒發(fā)展的美術(shù)教育能夠滿足幼兒自我表達(dá)的需要，能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，能培養(yǎng)幼兒的審美與操作能力。由于受早期語言功能的限制，繪畫是兒童早期進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式之一，借助兒童的語言去解讀幼兒的作品，可以有效彌合成人與兒童在理解、情感和交流上的鴻溝。在繪畫教學(xué)中，探索“話—畫—話”的美術(shù)教學(xué)新模式，則是強(qiáng)調(diào)幼兒語言表達(dá)與繪畫表達(dá)的結(jié)合，以此來促進(jìn)成人理解兒童，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　一、傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育的桎梏與弊端

　　兒童美術(shù)教育能夠滿足學(xué)前兒童自我表達(dá)與交流的需要，培養(yǎng)學(xué)前兒童藝術(shù)審美能力，發(fā)展學(xué)前兒童一般智慧和想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童健全人格。[1]幼兒園美術(shù)教育的體系構(gòu)建取決于成人對美術(shù)教育功能和目的的認(rèn)識，成人對幼兒美術(shù)認(rèn)知的不同傾向決定了他們對美術(shù)教育內(nèi)容和方式的選擇。通過對當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的考察，可以發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)美術(shù)教育的桎梏與弊端，突破這些桎梏和阻礙，讓美術(shù)教學(xué)回歸于促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒美術(shù)教育的根本目標(biāo)。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育多采用課的教學(xué)組織形式，運用美術(shù)學(xué)科教學(xué)的一般方法、工具材料，對幼兒進(jìn)行模仿型和技能型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)結(jié)果的立竿見影，[2]也就是強(qiáng)調(diào)對學(xué)科知識和技能的掌握而忽略對幼兒審美能力的培養(yǎng)。隨著美術(shù)教學(xué)改革的推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)模式不斷被引入幼兒園，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式不斷得到改進(jìn)和優(yōu)化。但對幼兒園一線教學(xué)實踐的考察發(fā)現(xiàn)，日常的美術(shù)教學(xué)活動仍然被“簡單粗暴”的傳統(tǒng)“范畫”模式所牢牢控制。“范畫”等傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式的問題在于，它將成人的視角和要求強(qiáng)加在幼兒身上，以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)作為評價幼兒繪畫創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)，為了幼兒畫出符合成人期待的作品而壓抑了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。“范畫”一般遵循三個步驟：導(dǎo)入、教師提供范畫、幼兒照葫蘆畫瓢，因此，教師無論如何改變活動的導(dǎo)入和教學(xué)的語言與組織形式， 都不觸及問題的核心。教師過多地依靠“范畫”模式來進(jìn)行教學(xué)，表明教師教育理念上的落后和在教學(xué)能力上的缺失。教師只在公開課和示范課上展示新的教育理論和教學(xué)模式，也表明當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育的生態(tài)環(huán)境存在不足。如果過度地用成人的標(biāo)準(zhǔn)來審視幼兒的繪畫，用成人眼中所謂“完美” 的作品來替代幼兒“亂七八糟”“不知所云”的繪畫，抹殺的不僅是幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時也抹去了幼兒剛剛萌發(fā)的對新奇事物的探究欲望和自我成長的機(jī)會。

　　二、“3H”幼兒美術(shù)教學(xué)模式的內(nèi)涵及目標(biāo)構(gòu)建

　　“3H”是指美術(shù)教學(xué)中提高幼兒語言表達(dá)能力的三個教學(xué)步驟“話—畫—話”第一個拼音字母的大寫 H ，簡稱“3H”。“3H”美術(shù)教學(xué)模式是以幼兒創(chuàng)意寫生教學(xué)理念為主旨，提倡幼兒在寫生的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)造和想象繪畫。在這一教學(xué)模式當(dāng)中，從“話”中可以發(fā)現(xiàn)幼兒思維的創(chuàng)造性，幼兒用 “畫”來表達(dá)自己，又用“話”來解讀自身所創(chuàng)作的“畫”。它強(qiáng)調(diào)幼兒對生活世界的“寫生”，尊重幼兒心靈的發(fā)展，鼓勵他們把看到和想到的世界通過繪畫自由地表現(xiàn)出來。 “3H”美術(shù)教學(xué)模式以創(chuàng)意寫生為理論基礎(chǔ)，而創(chuàng)意寫生強(qiáng)調(diào)的是幼兒用自己的視角反映他們對事物特有的感受、認(rèn)識和理解，用繪畫的方式來表達(dá)心中的“話”，是幼兒用繪畫語言來表達(dá)自己思想的過程。創(chuàng)意寫生的理念具有深厚的理論基礎(chǔ)，它一方面強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造力對于藝術(shù)表達(dá)的重要作用，另外一方面也蘊(yùn)含著藝術(shù)創(chuàng)作要來源于生活，要符合幼兒發(fā)展的年齡特點和個體發(fā)展規(guī)律。康定斯基認(rèn)為，藝術(shù)本就不應(yīng)該被束縛在各種條條框框中，應(yīng)讓孩子借助藝術(shù)自由表達(dá)其內(nèi)心最原始的感受。[3] 兒童美術(shù)教育應(yīng)以兒童的自由表現(xiàn)為主，應(yīng)鼓勵兒童用視覺形式表達(dá)自己在生活中的所見所聞和自己的情感，而不能簡單地按照成人的意志，以成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逼真的臨摹。[4]美術(shù)教育應(yīng)該重視美術(shù)創(chuàng)作的過程，應(yīng)該通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展，教師應(yīng)按照幼兒發(fā)展的年齡特點，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們自由地以自己的速度、方式來表現(xiàn)自我。[5]概括來說，“3H”美術(shù)教學(xué)模式提倡在創(chuàng)意寫生理念下，讓幼兒自由、自主地通過繪畫來表達(dá)對事物的感知和理解。

　　三、創(chuàng)意寫生理念下“3H”幼兒美術(shù)教學(xué)模式的實施原則

　　(一)理解幼兒發(fā)展需要，鼓勵幼兒在美術(shù)活動中進(jìn)行自我表達(dá)教育中的異質(zhì)性重視教育活動中每個個體都能對事物提出自己的看法，而這一異質(zhì)性又是基于復(fù)雜的實踐情境和個體的發(fā)展需要，[6]因此它強(qiáng)調(diào)的是對兒童個體的理解，并以此來作為選擇教育內(nèi)容和教育方式的依據(jù)。伴隨個體的成長，兒童逐漸通過語言或行為來表達(dá)自己的需要，成人不能漠視兒童需要的信號，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上給予回應(yīng)。創(chuàng)意寫生的理念是“以兒童為目的”，[7]因此，教師在美術(shù)教學(xué)中要努力貼近兒童的生活和經(jīng)驗世界，尊重兒童的生活體驗，傾聽兒童的成長心聲，理解兒童的發(fā)展需求，欣賞并鼓勵兒童的自我表達(dá)。

　　(二)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)活動中拓展幼兒的思維視界興趣是個體內(nèi)在生發(fā)的一種驅(qū)動力，它能驅(qū)使學(xué)習(xí)者主動去探索未知的或者自己感興趣的事物，使學(xué)習(xí)者能在這個過程中保持專注和克服各種學(xué)習(xí)的阻礙。教育者應(yīng)該關(guān)注和尊重幼兒在生命之初所蘊(yùn)藏的對事物的興趣，要用心去觀察和體會幼兒的生活世界和內(nèi)心世界，切實了解和掌握每個兒童在現(xiàn)實情境中的具體表現(xiàn)與變化。[8] “3H”美術(shù)教學(xué)模式把教育的焦點集中在幼兒的興趣表現(xiàn)和生活經(jīng)歷上，通過幼兒的筆觸來擴(kuò)大他們對世界的認(rèn)識，擴(kuò)展他們的思維視界，讓他們既認(rèn)識了外在的客觀事物，又保留了想象和思維的獨立性。

　　(三)尊重幼兒發(fā)展特點，支持幼兒在美術(shù)活動中自主成長創(chuàng)意寫生理念下的“3H”美術(shù)教學(xué)模式拒絕用一個標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)制所有幼兒的發(fā)展路徑，它不僅關(guān)注幼兒的年齡特點，還關(guān)注不同幼兒之間的個體差異。教育是一個內(nèi)在發(fā)展的過程，是一個自我展開和自我實現(xiàn)的過程，脫離兒童發(fā)展特點和實際的教育是徒勞的。“3H”美術(shù)教學(xué)中成人為幼兒創(chuàng)造良好的繪畫和表達(dá)環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供良好的支持。這一模式摒棄了“范畫”中老師示范、幼兒模仿的教學(xué)過程，而是根據(jù)幼兒的年齡特點和個性特征，給予他們獨立表現(xiàn)和成長的空間，通過尊重幼兒的主體性來支持幼兒在美術(shù)活動中的自主成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王彩鳳.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014：17-18.

　　[2]沈建洲.幼兒美術(shù)教育探析[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2002：1.

　　[3]康定斯基.藝術(shù)中的精神[M].李政文，魏大海，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003：14.

　　《基于創(chuàng)意寫生理念的幼兒美術(shù)教學(xué)模式探索》來源：《學(xué)前教育研究》，作者：沈群英