結(jié)合聯(lián)合國兒童基金會在2017年發(fā)布的《生命早期對每一名兒童至關(guān)重要》報(bào)告，以及我國于1991年、2001年和2011年發(fā)布的三份“中國兒童發(fā)展綱要”，主要保護(hù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律、兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和每個(gè)兒童的潛能及個(gè)性差異的發(fā)展。兒童的認(rèn)知發(fā)展受到生理發(fā)育、心理發(fā)育和思維發(fā)育三個(gè)方面的影響，在分析兒童的色彩認(rèn)知時(shí)同樣需要理清兒童生理、心理和思維的發(fā)展階段特征。相關(guān)研究表明，人通過外界獲取的信息中，87%是通過視覺獲取的，而在這些視覺信息中給人最直接感受的是色彩，因此在外界影像引發(fā)人的視覺心理變化的認(rèn)知過程中，色彩起著重要決定作用。童裝作為兒童日夜接觸的貼身衣物，它的色彩設(shè)計(jì)是每一位童裝設(shè)計(jì)師不容忽視的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行兒童和成人對色彩的喜好調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女童比男童更愛粉色，男童比女童更愛紅色，但成人中男人基本不會選擇粉色，同時(shí)女人比男人更易選擇紅色。在童裝市場中我們可以觀察到，粉色和紅色較多出現(xiàn)在女童服裝中，這兩種顏色基本不會出現(xiàn)在男童服裝中，由此可見目前童裝設(shè)計(jì)中的色彩仍然較多以成人的視角考慮流行色。除此之外，部分品牌或考慮以兒童對色彩的好惡去設(shè)定色彩搭配，但這些童裝色彩是否真的有益于兒童的身心健康卻有待考究。因此，從不同階段兒童對色彩的視覺感知和心理效應(yīng)分析色彩對兒童的影響，以及色彩與兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)系等角度去探討童裝中的色彩設(shè)計(jì)策略，以期在童裝設(shè)計(jì)中能夠有更為合理的色彩設(shè)計(jì)，對兒童的成長發(fā)展有所裨益。

　　1兒童色彩認(rèn)知相關(guān)理論的探討

　　色彩是光照到物體上，通過物體反射到人眼，人眼的視網(wǎng)膜上的視錐細(xì)胞接受這些色彩信號，然后轉(zhuǎn)換成電信號再傳遞到大腦，最后大腦反饋出了顏色———這就是我們識別顏色的過程，這也是色彩產(chǎn)生的原理。通過上面的描述可以了解到，色彩是通過眼、腦所產(chǎn)生的一種對光的視覺效應(yīng)。色彩認(rèn)知源于心理學(xué)中的視知覺理論，是人將視覺感知到的色彩信息傳遞到大腦后，大腦經(jīng)過接受、反映、處理為知覺的過程。0~12歲是兒童色彩認(rèn)知發(fā)展的高速階段，兒童首先通過視覺感知世界，獲取知識，色彩作為視覺感官最敏感的要素，不僅能給人帶來視覺上的沖擊，更重要的是讓其感受心靈上的震撼，因此，色彩在兒童身心發(fā)育發(fā)展過程中有著極其重要的作用。由于視覺發(fā)育與知覺發(fā)育隨年齡增長而有所不同，因此，具體分為0~2歲、3~6、6~12歲、12歲后。隨著年齡的增長，除了辨識色彩的能力逐漸增強(qiáng)，也會漸漸對色彩有了心理反應(yīng)，紅色、橙色和黃色會讓人感到溫暖，純度和明度偏低的色彩會讓人感到沉重和壓抑，這些都是人在看到色彩后給出的心理感受。但色彩本身是沒有溫度和重量的，之所以會對色彩產(chǎn)生冷、暖、輕、重的視覺感受，是源于將色彩與相關(guān)事物結(jié)合起來聯(lián)想而產(chǎn)生的，這也正是兒童對色彩產(chǎn)生認(rèn)知的過程。不同發(fā)展階段的兒童其色彩認(rèn)知特征和對色彩的需求是不一樣的，童裝設(shè)計(jì)也需要考慮處于不斷發(fā)育的兒童生理特征，在童裝的色彩設(shè)計(jì)上更是需要兒童的色彩心理狀態(tài)，調(diào)整和轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)的表現(xiàn)策略，提高設(shè)計(jì)的功能性。

　　2兒童心理特征及色彩需求分析

　　0~12歲兒童的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)過能感覺、能知覺、能聯(lián)想、能產(chǎn)生情緒、能推理的一系列過程。兒童對色彩的感知是以不斷發(fā)展的生理機(jī)制為基礎(chǔ)，通過視覺刺激產(chǎn)生直接的生理反應(yīng)和間接的心理效應(yīng)，因此不同階段的兒童對色彩的認(rèn)知和需求是有所不同的。比如新生兒視覺系統(tǒng)未發(fā)育完全，色彩感知能力較低，但已開始出現(xiàn)色彩偏好，對色彩的需求主要在于可依賴和安全感，明度和純度較高的色彩會影響嬰兒的身心健康。學(xué)齡前的幼兒，不斷積累視覺經(jīng)驗(yàn)，對色彩有了一定的辨識能力，視覺機(jī)能和認(rèn)知能力均處于快速發(fā)展的階段，對外界給予的色彩刺激仍然敏感，對豐富的色彩組合和飽和度高的色彩感到有趣，逐漸能從性別差異上有細(xì)微的色彩偏好區(qū)分。6歲后，逐漸能獨(dú)立思考，對待色彩有自己的情緒感受和思維認(rèn)知。兒童對色彩的偏好開始有較為個(gè)人的主觀感受。到12歲，兒童對色彩的認(rèn)知逐漸成熟穩(wěn)定，能夠?qū)ι�彩產(chǎn)生獨(dú)立的認(rèn)知思維，對色彩的需求也更加個(gè)人化、個(gè)性化。

　　3基于兒童認(rèn)知特征的童裝設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的色彩因素

　　色彩的三要素是色相、純度和明度。在色相的提取上，為了有效緩解兒童視覺壓力，色彩組合盡量將主要的配色控制在三個(gè)以內(nèi)。色相強(qiáng)對比在色相環(huán)上相距120度以上的色彩對比，如對比色和互補(bǔ)色，這類色相強(qiáng)對比可以減少使用面積，促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，保持兒童思維活力，同時(shí)也避免大面積強(qiáng)對比對兒童造成視覺壓迫感。色相上的調(diào)和構(gòu)成可以統(tǒng)一服裝的風(fēng)格，使服裝整體的色調(diào)趨于和諧，不僅能在色彩上給幼兒一定的安全感，并且有助于兒童緩解視覺疲勞。幼兒好奇心強(qiáng)，對鮮艷明快的色彩有一定的辨識能力，長時(shí)間面對大面積純度較高的色彩容易造成視覺疲勞和心理不適，而明度太高的色彩可能對兒童的視神經(jīng)造成傷害。小面積明度和純度較高的色彩能夠吸引幼兒注意力，同時(shí)能刺激兒童大腦發(fā)育。童裝設(shè)計(jì)中的色彩既要考慮舒適明快，又要保持整體的協(xié)調(diào)安全。因此在童裝設(shè)計(jì)中可盡量選擇低飽和度的色彩作為主色調(diào)，并配以少量明度和純度較高的色彩進(jìn)行點(diǎn)綴。不同成長階段的兒童對色彩的生理感知和心理效應(yīng)是不同的，不同地域和性別的兒童對同一色彩的情感態(tài)度和審美取向也有所不同，這些因素都決定了童裝設(shè)計(jì)不僅要考慮童裝本身要考慮生長發(fā)育的階段性，還需要考慮兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性。在童裝的色彩設(shè)計(jì)上要尊重不同成長階段兒童的生理發(fā)展程度，充分考量適穿兒童的色彩認(rèn)知階段，以及相匹配的色彩心理需求，使童裝能夠給兒童生理的心理發(fā)展帶來積極正面的影響。并且在兒童的成長過程中，色彩還可以作相應(yīng)的功能輔助，比如考慮兒童的個(gè)性差異，為性格膽小自卑的兒童在服裝上使用適當(dāng)?shù)拿咨�系能起到安撫、激�?lì)的作用。另外，兒童對色彩的認(rèn)知多依靠具象的事物聯(lián)系起來建立記憶和情感，色彩有助于技激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，豐富多彩的色彩能充分滿足兒童的好奇心，同時(shí)還對兒童認(rèn)識世界起到一定的作用。除了能增添兒童對色彩的視覺經(jīng)驗(yàn)，富有層次的色彩搭配可以再無形中提高兒童的審美，同時(shí)在滿足兒童奇思妙想的基礎(chǔ)上給兒童帶來愉悅的穿著體驗(yàn)。

　　4童裝的色彩設(shè)計(jì)策略

　　當(dāng)前童裝的色彩設(shè)計(jì)基本上是對成人審美的直接挪用，兒童認(rèn)知特點(diǎn)與設(shè)計(jì)程序及方法的融合過于簡單、生硬。家長、社會和童裝行業(yè)對孩子的成長投入巨大，但在兒童所穿著的服裝在設(shè)計(jì)上普遍缺乏對兒童色彩認(rèn)知規(guī)律的了解，往往會過度依賴流行趨勢或成年人的思維為孩子挑選服裝。童裝市場中嬰幼兒服裝的色彩設(shè)計(jì)并不完全符合兒童身心健康成長的需要。比如：嬰兒處于發(fā)育中的視覺神經(jīng)相對來說極其脆弱，太過鮮艷的色彩會直接刺激和傷害嬰兒的視覺神經(jīng)，并影響嬰兒的睡眠質(zhì)量，品牌為了吸引購買者的眼球或表現(xiàn)兒童天真爛漫，會在童裝的色彩上故意選用艷麗的色彩。另外在學(xué)術(shù)界，對兒童色彩認(rèn)知、色彩學(xué)、設(shè)計(jì)色彩等有系統(tǒng)研究，但還沒有綜合地針對兒童的相關(guān)色彩設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，兒童色彩設(shè)計(jì)還不成熟,是一個(gè)較新的課題,沒有較系統(tǒng)的理論。一些學(xué)者嘗試結(jié)合兒童階段性色彩認(rèn)知發(fā)展的變化來設(shè)定合理的設(shè)計(jì)程序，但仍然需要優(yōu)化和更新適用于空間、產(chǎn)品、服裝和平面設(shè)計(jì)的可實(shí)施流程和方案。對于童裝設(shè)計(jì)而言，色彩或許是一種與兒童的對話方式，在服裝設(shè)計(jì)中，需要充分考慮兒童身心發(fā)展的個(gè)性差異，兒童自身的色彩偏好可以作為童裝色彩設(shè)計(jì)的主要參考之一，但并不意味著它是最重要的因素。比如人長期處于單一色彩的環(huán)境中，人很容易產(chǎn)生視覺疲勞，這是由于人眼會自覺產(chǎn)生相應(yīng)的補(bǔ)色緩解單一色彩長時(shí)間對人眼的刺激。因此，在童裝設(shè)計(jì)中，盡量避免整套服裝只采用單一色彩，尤其是單一的濃烈色彩。童裝色彩的確能在一定程度上左右兒童的心理和情感，比如幼兒穿著米色系的服裝會比較舒適、放松，穿著暖色系的服裝，幼兒可能更加充滿活力，但這并不能適用所有的兒童。兒童的色彩認(rèn)知隨著日常經(jīng)驗(yàn)累計(jì)逐步發(fā)展，因此在童裝的色彩設(shè)計(jì)可以從兒童經(jīng)常觸及的視覺場景中提取色彩元素，比如從大自然中提取色彩，這些色彩可以使兒童聯(lián)想到相對應(yīng)的事物，從而輔助兒童認(rèn)知發(fā)育、個(gè)性發(fā)展和情感培養(yǎng)。黃色使人聯(lián)想到香蕉或梨、綠色聯(lián)想到樹葉、藍(lán)色聯(lián)想到天空或海洋等等(圖1)，這種聯(lián)想首先基于兒童在生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)又將色彩信息轉(zhuǎn)化成一種可以連接視覺經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知訓(xùn)練，促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。從這個(gè)角度來看，色彩設(shè)計(jì)與認(rèn)知的相互影響也是童裝設(shè)計(jì)師可以思考的方向，除了自然中的色彩，生活中其他場景色彩也是童裝可以提取的素材。但在進(jìn)行童裝的色彩設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮兒童對色彩的心理需求，避免色彩對他們產(chǎn)生消極負(fù)面的影響。設(shè)計(jì)師可以結(jié)合服裝的款式和面料，綜合考慮將兒童各階段的發(fā)展需求和不同色彩色彩認(rèn)知需求相結(jié)合，得出配色方向。以學(xué)齡前兒童為例，以舒適淡雅的淺色調(diào)作為服裝的主色調(diào)，可以更好地減少對他們視覺的沖擊和刺激，同時(shí)吸引兒童。一件童裝選用的色彩不宜過多，為避免單一色調(diào)帶來的單調(diào)與乏味的感覺，童裝設(shè)計(jì)在確定明度或純度較高的有彩色系為主導(dǎo)后，在選用少量的色彩進(jìn)行搭配，增添童裝色彩趣味性，同時(shí)打破同一色彩帶來的沉悶，使服裝整體更有層次，并且也可以讓兒童身心得到放松(圖2)。隨著年齡的增長，兒童逐漸有了性別區(qū)分的意識，這時(shí)的男童和女童分別表現(xiàn)出色彩偏好的差別，男童喜歡純度偏低的色彩或中性色調(diào)，女童則熱衷于粉色系或明度偏高的暖色調(diào)。兒童對服裝的色彩需求除了會受成長環(huán)境的客觀條件影響，也會被年齡、性格、興趣等因素影響。兒童通過偏好反映他們的色彩認(rèn)知需求，童裝則需要體察兒童對色彩設(shè)計(jì)的需求，增添兒童色彩的情感溝通，這有益于及時(shí)了解和疏導(dǎo)兒童成長中的心理變化。

　　5結(jié)論

　　本文通過對兒童視知覺理論進(jìn)行分析，嘗試從兒童的色彩認(rèn)知出發(fā)，探討以兒童為中心進(jìn)行的童裝設(shè)計(jì)，尋找一種方法可以對兒童色彩認(rèn)知的研究結(jié)果對視覺設(shè)計(jì)系統(tǒng)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。以兒童色彩認(rèn)知為基礎(chǔ)的童裝設(shè)計(jì)可以作為一種拓展設(shè)計(jì)的方法，為童裝設(shè)計(jì)提供素材和靈感，并且能夠運(yùn)用于其他的設(shè)計(jì)研究中去。基于色彩認(rèn)知的童裝設(shè)計(jì)能夠結(jié)合市場需求做相應(yīng)推廣，既能服務(wù)兒童身心健康成長，又能增強(qiáng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品競爭力。讓家長和社會在選擇設(shè)施設(shè)備、服裝、書籍、學(xué)習(xí)用具等兒童相關(guān)視覺設(shè)計(jì)時(shí)，有可以參考兒童的色彩認(rèn)知，通過用心經(jīng)營使兒童成長環(huán)境更近完善。

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　　《基于兒童色彩認(rèn)知的童裝設(shè)計(jì)研究》來源：《西部皮革》，作者:曹涵穎