長期以來對于文言文的教學(xué)，我們許多教師一直沿襲一字一字地講，一句一句地譯的“掃描式”教學(xué)法，把一篇篇文質(zhì)兼美的文章肢解得支離破碎，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”;教師教文言文費力而實效差。

　　摘要：文言文教學(xué)拒絕逐字逐句模式，要打破常規(guī)，采取靈活多變的方法，更充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　關(guān)鍵詞：核心刊物,文言文,教學(xué),方法

　　一、找準(zhǔn)一個突破口

　　一節(jié)課，總有部分學(xué)生置身于課堂之外。這固然有他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設(shè)計的重要因素。再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。

　　所以，文言文教學(xué)找準(zhǔn)突破口是一個關(guān)鍵。

　　說故事就是一個不錯的突破口。作者與文章的故事由學(xué)生來說。在老師的導(dǎo)入語后，讓學(xué)生舉手給同學(xué)介紹作者及相關(guān)資料，以及課文內(nèi)容故事。學(xué)生在課前都要按老師的要求預(yù)習(xí)。幾乎每一篇文言文里都有一個故事，作者自己也有故事。把這個任務(wù)交給學(xué)生，無疑會讓學(xué)生主動走進(jìn)文本，提高他們的學(xué)習(xí)探究的熱情。學(xué)習(xí)<<傷仲永>>一課，學(xué)生講的王安石和方仲永的故事極大地調(diào)動了自己的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生主動與課文展開深層次的對話，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

　　二、把握一個根本

　　“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”誦讀，是多年來不少教師從實際教學(xué)過程中總結(jié)出來的行之有效的方法。同時，這也是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。通過誦讀，能夠使學(xué)生克服語言障礙，消除時代隔膜，領(lǐng)悟其思想感情。

　　但如何指導(dǎo)誦讀，使之真正發(fā)揮效益并不是易事。這需要教師根據(jù)學(xué)情、課文內(nèi)容靈活應(yīng)用。文言文教學(xué)多種形式的朗讀非常重要。 讀順文字，讀通文意都需要朗讀，可是光讀不說，學(xué)生的說欲望不能滿足，就讀的沒勁了，可以采取小組代表互評，個評等形式進(jìn)行。既集中了學(xué)習(xí)的注意力，又提高朗讀水平。有時老師沒有在意的字的讀音，如“今夫不受之天”的“夫”讀音為第二聲，有學(xué)生讀為第一聲，通過其他同學(xué)評價糾正過來的。“余聞之也久”，有學(xué)生讀為“余聞之也久”，通過評論，學(xué)生知道了這樣讀和為什么這樣讀的原因，理解了句意。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀、組織齊讀。一面教者驗收讀的效果，一面評價讀的成效。

　　三、更換一種譯法

　　文言文同現(xiàn)代文的體例有很大不同，必須正視它的字面教學(xué)，這是基礎(chǔ)，一篇現(xiàn)代文，學(xué)生拿起來就可以讀，而在文言文面前，學(xué)生需要一個轉(zhuǎn)化過程。可采取 “添字改字勾畫注釋”法。文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進(jìn)行直譯;其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配詞序;最后按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求，作出增補。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。

　　“添字改字勾畫注釋”。用此法記翻譯筆記，寫的少，想的多，既說又寫，行動和思想結(jié)合起來，學(xué)生人人參與，既有老師的引導(dǎo)也有自己的探究，會覺得有趣的多。當(dāng)然，需要意譯的句子和難詞難句教師要重點講解。這樣省出時間來教師以段為單位讓學(xué)生齊讀翻譯。好處是可以規(guī)范少數(shù)后進(jìn)生的翻譯，讓所有的學(xué)生動口動手動腦，“不動筆墨不讀書”，更重要的是適合學(xué)生少寫多說多想的思維和行為習(xí)慣。有收獲才有學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生不會因為單調(diào)枯燥的翻譯而厭學(xué)文言文，也不會因為學(xué)了很多篇還是讀不懂文言文。

　　四、綜合比較，觸類旁通。

　　學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義，古今詞義異同等等。我們在教學(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《捕蛇者說》中，有兩句句子出現(xiàn)到“賦”、“歲賦其二”、“更若役，復(fù)若賦”，這兩個“賦”的詞性意義各不相同，前者是動詞，征收的意思，后者是名詞，賦稅的意思。再聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知，《岳相樓記》中也出現(xiàn)一個“賦”，“刻唐賢今人詩賦于其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。

　　文言文虛詞教學(xué)更是難點，這就需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的他(們)、她(們)、它(們)等;其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯;三是作動詞，這種情況不大多見。如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”、“輟耕之壟上”(《陳涉世家》)，這就需特別當(dāng)心。復(fù)習(xí)時這些知識須綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

　　五、培養(yǎng)一種能力

　　學(xué)生在誦讀試譯過程中，對文章的內(nèi)容、語言風(fēng)格、寫作方法有了大致的了解。但因各人對文本的理解、切入角度不同，他們的見解往往不一致，而且也還有對文中不理解的地方，在這種情況下，可以采取讓學(xué)生把對文中不理解的地方提出來共同解決。讓學(xué)生們再一次走入文本，積極思維，互相討論交流。如<<口技>>的教學(xué)。我讓學(xué)生邊讀邊想象場景，使學(xué)生在理解內(nèi)容的同時理解詞語。學(xué)生能暢所欲言，課堂氣氛很是活躍。再由淺入深的設(shè)計幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容。學(xué)生說，口技精彩，我們學(xué)的也精彩。當(dāng)然語言上障礙會影響對內(nèi)容的理解，而此討論理解重點詞語既是理解內(nèi)容的關(guān)鍵，又是掌握字詞的最佳時機。可謂以內(nèi)容牽動字詞，以字詞促動內(nèi)容的理解。在學(xué)生質(zhì)疑過程中，他們的探索精神得以培養(yǎng)，個性得以張揚，欣賞品位和審美情趣也得以提升。

　　總之，文言文教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分運用自已的理解去研讀課文，用自身的體驗和情感去解讀作品，對作品不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，教師適時當(dāng)好引導(dǎo)者，課堂才能生機無限，活水潺潺。