可能很多人員對于社會學(xué)的應(yīng)用和制度都不是很了解，對于當(dāng)前的社會學(xué)中的運用措施也有所迷惑，以下是小編對于社會學(xué)角度中大學(xué)生的一些狀況。

　　摘要：大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益主要指在教學(xué)計劃的允許范圍內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障權(quán)和學(xué)習(xí)方式的自由選擇權(quán),在相互尊重的前提下對教師所授內(nèi)容的異議權(quán)以及無論學(xué)習(xí)成績好差、身體狀況強弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上享有平等權(quán)。

　　關(guān)鍵詞：社會學(xué)角度,社會學(xué)管理,社會學(xué)論文

　　一、大學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　雖然廣大學(xué)生對各門課程能基本完成任務(wù),對自身狀況能做出比較客觀的評價,但由于高校擴招,生源質(zhì)量參差不齊,學(xué)習(xí)觀差異較大,大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況整體較混亂,存在一些比較集中的問題。

　　推薦期刊：《社會學(xué)評論》的辦刊宗旨是：秉承“崇尚學(xué)術(shù)，追求真理，理論自覺，建設(shè)反思”的信念，刊發(fā)高質(zhì)量、前沿性的社會學(xué)研究的優(yōu)秀成果，提供權(quán)威的社會學(xué)教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)交流平臺，構(gòu)建青年社會學(xué)者施展才能、更好成長的學(xué)術(shù)舞臺，促進社會學(xué)不同學(xué)派的學(xué)術(shù)爭鳴，為推動社會學(xué)理論、方法和歷史諸領(lǐng)域研究的繁榮和發(fā)展、推進世界眼光和中國風(fēng)格兼具的社會學(xué)而努力。

　　(一)學(xué)習(xí)目的不明確,自我效能感低,學(xué)習(xí)拖延,缺乏學(xué)習(xí)動機

　　在經(jīng)歷高考的高壓后,以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的心態(tài)進入大學(xué),學(xué)習(xí)壓力消失,60分成為目標(biāo),放松對自己的要求,應(yīng)付考試,找工作成為其追求。自我效能感是指學(xué)生對成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力判斷,部分大學(xué)生作業(yè)選擇難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成,對自己喜歡的東西遇到挫折輕言放棄。學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)習(xí)者有意推遲啟動、推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。由于自我效能感低,對自己認(rèn)識不明確,及對失敗的恐懼,或過于追求完美,使學(xué)生不敢輕易開始學(xué)習(xí)任務(wù),不敢嘗試有難度的學(xué)習(xí)任務(wù),加之對任務(wù)難度、意義、時間估計缺乏認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)習(xí)茫然、更害怕失敗。

　　學(xué)習(xí)動機是引起并維持個體學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。部分大學(xué)生對專業(yè)不感興趣,對課程有厭倦感,由學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的近景性學(xué)習(xí)動機較多,帶有社會責(zé)任感和成就感的遠(yuǎn)景性動機不多,學(xué)習(xí)動機多變、現(xiàn)實與職業(yè)掛鉤。

　　(二)學(xué)習(xí)倦怠,學(xué)習(xí)積極性不高

　　學(xué)習(xí)倦怠是指一種對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度與行為的學(xué)習(xí)心理,由情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三方面構(gòu)成。由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題,容易出現(xiàn)沮喪、缺乏興趣;由于學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)表現(xiàn)為逃課、不完成作業(yè)、遲到早退;成就感低則反映在學(xué)習(xí)體驗中的低成就感。

　　部分學(xué)生不再認(rèn)可學(xué)習(xí)重要,對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不清,關(guān)注不夠;失去了對學(xué)習(xí)的激情與興趣,在學(xué)習(xí)中并不感到快樂,不喜歡老師,對自己感興趣的學(xué)科也感覺索然無味,終日無精打采,無所事事;學(xué)習(xí)中缺乏自控性,遇到困難輕易妥協(xié),學(xué)習(xí)中容易受各種事情的干擾,有些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò);部大學(xué)生對學(xué)校發(fā)生的一切漠不關(guān)心,失去了年輕人的朝氣與活力。

　　(三)學(xué)習(xí)心理浮躁,失信失實嚴(yán)重

　　社會風(fēng)氣的影響,使大學(xué)生出現(xiàn)急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等學(xué)習(xí)狀況。對自己的未來缺乏規(guī)劃和思考;對自己的表現(xiàn)與努力急于求成,意志薄弱,輕言放棄;對自己的學(xué)習(xí)投機取巧,態(tài)度不端,遲到、早退、曠課現(xiàn)象普遍;上課不認(rèn)真聽講,做自己的事情;作業(yè)互抄,弄虛作假,考試作弊,課余時間不學(xué)習(xí);自控能力較差的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò);缺乏主見,輕易動搖自己的學(xué)習(xí)觀和價值觀,不求甚解,有的兼職打工,荒廢學(xué)業(yè)。

　　(四)學(xué)習(xí)主動性不夠,學(xué)習(xí)無計劃,缺乏創(chuàng)新能力,質(zhì)量下降嚴(yán)重

　　學(xué)習(xí)主動性是指推動學(xué)生積極、自主、持久的發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能。是指學(xué)生在主體意識的支配下,有目的自覺自愿與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)隱態(tài)度與行為傾向,是自覺、積極、主動的,而非強制、勉強、被動的。很大一部分學(xué)生平時被動的上課,考試被動的臨陣磨槍,死記硬背,學(xué)習(xí)主動性差,時間利用率低。上課填鴨式的教學(xué)依然普遍存在,使學(xué)生成為被動地接受灌輸者,缺乏判斷思維,沒有判斷意識,無法提出問題,進行創(chuàng)新。每年考試補考人數(shù)增多、次數(shù)增多、態(tài)度不端正、制度不健全、程序不完善、監(jiān)考過松。

　　(五)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益問題凸顯

　　大學(xué)生普遍對高等教育有很高的期望,都希望能通過大學(xué)學(xué)習(xí)提升自己的能力,在更多領(lǐng)域、更前沿更實用的部分有所涉獵;有科學(xué)多樣的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)來定位自己的學(xué)習(xí);有寬松的制度和自主選擇的權(quán)利。而現(xiàn)實是學(xué)生的需求得不到滿足,學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊遠(yuǎn)離實踐;學(xué)習(xí)方式突出教師中心,且?guī)熧Y質(zhì)量無法滿足需求;學(xué)業(yè)考評中知識記憶,應(yīng)試色彩明顯,評價方式單一;學(xué)習(xí)制度缺乏彈性,限制過多。使學(xué)生抱怨不斷、沉默不理、逃課和作弊屢禁不止。

　　二、從社會學(xué)視角進行成因分析

　　大學(xué)生處于儲備知識技能的關(guān)鍵時期,合理的規(guī)劃學(xué)習(xí),科學(xué)的利用時間,積極的完成學(xué)業(yè)是大學(xué)生個人發(fā)展的基本保證。基于對大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識,從個體、家庭、學(xué)校、同輩群體和社會五方面進行分析。

　　(一)個人因素

　　第一,大學(xué)入學(xué)后期望與初步學(xué)習(xí)的反差使部分學(xué)生需要得不到滿足,引起學(xué)生普遍的失落感,甚至失去對所學(xué)專業(yè)的熱情。第二,學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)異與否,自我效能感的水平、強度和普遍性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀,從而影響學(xué)生的行為。第三,學(xué)生進入學(xué)校的方式,以及對學(xué)校、專業(yè)的滿意度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為有重要影響。

　　有些調(diào)劑的學(xué)生進入校園便產(chǎn)生了對所學(xué)專業(yè)所在學(xué)校的鄙視,根本無法積極主動的去學(xué)習(xí)。第四,高校收費制度改革,豐富了大學(xué)生的角色,促使他們開始尤其關(guān)注自身的利益。國家從免費全包到收取費用,使高等教育逐漸市場化,學(xué)生從單純的受教育者、被管理者,成為了消費者,他們開始關(guān)注受教育的質(zhì)量,就業(yè)的需求。第五,就業(yè)制度的改革增加了學(xué)生的就業(yè)壓力,從統(tǒng)招統(tǒng)分到雙向選擇、自主擇業(yè),使學(xué)生更關(guān)注自己通過大學(xué)的學(xué)習(xí)后在就業(yè)市場中的競爭力。

　　由于高校擴招,我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段,受高等教育的人逐年增多,畢業(yè)生也隨之急劇增加,這給大學(xué)生的就業(yè)市場造成了極大壓力。這種形勢下,大學(xué)生的追求就是通過大學(xué)學(xué)習(xí)就業(yè)謀生。第六,學(xué)生在從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中,將教學(xué)定義為內(nèi)容被動地接受活動,關(guān)注教師的解釋和對事實的判斷,而不是自身積極審視或探究,形成嚴(yán)重的依賴心理,且不能有效地將所學(xué)知識與生活體驗相結(jié)合。自身的思維習(xí)慣使自身無法適應(yīng)大學(xué)無人監(jiān)督的學(xué)習(xí)生活,導(dǎo)致無計劃無規(guī)劃。

　　(二)家庭因素

　　1.父母的期望與家庭狀況影響

　　學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為,有些學(xué)生出于實現(xiàn)父母的期望而一如既往的努力學(xué)習(xí),而一些學(xué)生出于父母的壓力而產(chǎn)生近景性學(xué)習(xí)動機。有些學(xué)生出于改變現(xiàn)有家庭狀況而努力學(xué)習(xí),另一部分出于改變家庭狀況而過分關(guān)注就業(yè),荒廢學(xué)業(yè)。家庭狀況好的學(xué)生多為享受大學(xué),更缺乏學(xué)習(xí)的動機。

　　2.學(xué)生所受的家庭教育影響

　　學(xué)生的人生觀、價值觀和學(xué)習(xí)觀,良好的家庭教育利于大學(xué)生清晰的規(guī)劃四年大學(xué)生活和自己的追求,而過于功利化、社會化的家庭教育,導(dǎo)致學(xué)生投機取巧,荒廢學(xué)業(yè)。

　　(三)學(xué)校因素

　　1.缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)觀的教育

　　有效的學(xué)習(xí)觀教育,對不良學(xué)習(xí)行為的遏制,保持積極上進的學(xué)習(xí)積極性和對專業(yè)的熱情有重要的影響。加之不良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的影響,很容易在大學(xué)生一進大學(xué)就產(chǎn)生對大學(xué)學(xué)習(xí)先入為主的錯誤認(rèn)識。

　　2.學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊

　　傳統(tǒng)教育思想的影響,教育中強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,忽視學(xué)生的權(quán)利,教師重知識輕能力,重灌輸輕啟發(fā),重苦練輕活動,導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,更使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的依賴感,致使學(xué)生進入無人督促的大學(xué)后迷失。

　　3.教學(xué)設(shè)施不完備,教學(xué)資源缺乏

　　教學(xué)設(shè)施無法滿足學(xué)生需求,教學(xué)資源缺乏,致使學(xué)生對學(xué)校教學(xué)的滿意程度大大降低,也同時降低了對學(xué)習(xí)的興趣。隨著高等教育大眾化的推進,入學(xué)人數(shù)不斷增加,高校現(xiàn)有教室越來越緊張、實驗室圖書館資源緊張。

　　4.師資力量薄弱,專業(yè)素養(yǎng)有待提高

　　教師的專業(yè)權(quán)威與個人魅力可以增強學(xué)生對教師的期望,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,校正學(xué)習(xí)行為,提高自我效能感的普遍性,從而提高對整個學(xué)科的興趣,這也同時促使教師不斷進步,但現(xiàn)實中由于教學(xué)科研經(jīng)費的不斷降低、任課教師工資福利待遇得不到提高等原因,很少教師能進行創(chuàng)新教育。

　　5.高校學(xué)生管理制度不完善

　　在管理上,高校學(xué)生管理制度的制定與落實以學(xué)校、管理者為主體,學(xué)生要服從管理;課程設(shè)置教條化依然清晰可見,雖然有一定改革,但課程設(shè)置不合理依然存在;管理體制上從招生計劃、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度都只求高度集中統(tǒng)一,看重對學(xué)生的約束與控制。

　　(四)同輩群體

　　同輩群體是由地位相近、年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同的人組成的非正式群體。同輩群體是學(xué)生自己選擇的,但往往自覺不自覺地帶有一點兒與成人權(quán)威相抵觸的色彩。

　　同輩群體行為會呈現(xiàn)一點的默契性和傳染性,所以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和社會性發(fā)展都產(chǎn)生著重要影響。課堂中,如果看到有同學(xué)看雜志不聽課,那么這本雜志會在周圍同學(xué)中傳閱。同學(xué)一個人或幾個人的學(xué)習(xí)態(tài)度,也會在短時間內(nèi)成為整個群體的學(xué)習(xí)態(tài)度。在大學(xué)教育中,班風(fēng)、宿舍風(fēng)氣都會影響著整個班級、宿舍及相關(guān)宿舍的學(xué)習(xí)狀況。

　　(五)社會因素

　　1.社會不良價值觀的侵蝕

　　市場經(jīng)濟建設(shè)過程中,拜金主義、享樂主義、個人主義、功利化等不良風(fēng)氣滲透到高校,對學(xué)生的價值觀念等產(chǎn)生了一定影響。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績與就業(yè)無必然聯(lián)系,放松對專業(yè)的學(xué)習(xí)。新讀書無用論抬頭,使大學(xué)生不再熱衷于知識的獲得,學(xué)習(xí)行為上搖擺不定,動力不足。

　　2.媒體的影響突出

　　大學(xué)生作為新時代的希望,他們接觸的媒體類型更為廣泛。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來的影響尤為嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)極為方便地為我們提供了信息,也把有害信息、網(wǎng)絡(luò)失范等負(fù)面帶給了學(xué)生。除此之外,在使用網(wǎng)絡(luò)上大學(xué)生存在對網(wǎng)絡(luò)過于依賴,對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用存在較為嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。娛樂應(yīng)用偏高,作為學(xué)習(xí)工具使用較低。