摘要: 考試評估體系是高校教學評估體系的重要組成部分之一。E - learning 教學平臺的綜合使用不僅加強了師生互動，更可克服目前醫用化學考試存在的一些弊端。基于高校教學評估體系的主體性、導向性、全員性、發展性和適用性原則，對醫用化學考試體系進行了改革與實踐，改進醫用化學教學方法的同時提高了課堂教學效果。

　　關鍵詞: 醫用化學; E - learning; 考試改革; 教學評估

　　高校本科教學評估工作在我國持續開展了 30 多年，已經進入規范化、制度化、常態化和專業化的階段。教育部 2013 年底發布了《關于開展普通高等學校 本 科 教 學 工 作 審 核 評 估 的 通 知》( 教 高[2013]10 號) ，其明確指出: 審核評估的目的是為了切實推進高等教育內涵式發展，完善高校本科教學質量保證體系，增強質量保證能力，不斷提高人才培養質量。這一通知確立了教學評估對國家負責，為學校服務的理念[1]。“以評促建、以評促改、以評促管，評建結合，重在建設”的 20 字方針更是成為推動高等教育發展的基本政策導向，也促進了高校內部教學評估體系的構建。主體性、導向性、全員性、發展性和適用性是高校內部教學評估體系構建的主要原則[2]。考試是高校教學管理體系中一個非常重要的環節。考試不僅可以對學生的階段學習效果進行評估，還可對教師的教學質量及教學管理體系進行評估，從而推動教學方法的改進，使教師更有針對性的調整教學內容，提高教學質量。因此考試評估體系也是高校教學評估體系的重要組成部分。醫用化學作為非臨床醫學類專業( 如護理、康復醫學、生物信息工程等) 的基礎課程，其考試評估體系存在著一些問題，如閉卷考試多，開卷考試少; 筆試多，口試少; 理論考試多，實踐考核少; 總結性評價多，形成性評價少等等; 同時試卷質量、試卷內容方面往往欠缺統一標準，試卷印刷、保管欠缺安全性，閱卷方式不夠規范等，這些因素的存在會導致對學生學業評估的認知出現偏差，使學業評價反饋機制不能起到應有的作用，評價的激勵與導學功能不能得到有效的發揮。

　　E - learning 的 E 代表電子化學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、已使用的學習、增強的學習[3]。E - learning 教學平臺實現了答疑、作業、討論交互式教學，能促進師生間的交流，同時也有助于建立以學生為主體的醫用化學考試評價體系。我校醫用化學 E - learning 教學平臺搭建于 2014 年，面向全校師生開放，使得學生的學習不僅限于課堂，也可更多的延伸到課堂之外[4]。在多年使用 E - learning 教學網站并深刻理解高校內部教學評估體系構建原則的基礎上，我們調整了醫用化學考試的方式方法，創建了基于 E - learning 教學平臺的醫用化學考試評估體系，從主體性、導向性、全員性、發展性和適用性五個維度把握試題開發、考試流程、試卷分析、成績反饋等環節，嘗試探索新形勢下有助于培養、評價、激勵醫學人才的培養之路。

　　1 構建基于 E - learning 教學平臺的醫用化學考試評估體系

　　、基于 E - learning 教學平臺并結合學生的專業特點，我們創建了 10 個化學類教學網站: 有機化學 ( 五年制) 、5 + 3 臨床醫學有機化學、醫用化學( 有機) 、護理醫用化學( 有機) 、醫用化學( 無機) 、基礎化學和物理化學等，網站的題庫和內容既有針對性又有共享性，嘗試跨專業的共同學習，并在查驗學生學習效果時，我們針對醫用化學考試的問題，打破傳統考試模式，設計構建了基于 E - learning 教學平臺的醫用化學考試評估體系，如圖 1 所示。

　　新構建的醫用化學考試體系包括試卷出題、考試安排、標準化閱卷、網上登分、試卷分析、成績反饋六個環節，在各個環節中均穿插了 E - learning 平臺的使用。如在組卷環節，我們通過 E - learning 教學平臺在相關醫用化學教學網站發布考試題型及考試要求，所有任課教師和學生在教學初期就能明確課程考試要求，從而在教與學的過程中做到目標明確，有的放矢; 在考試環節通過 E - learning 教學平臺的在線攝像功能對考場進行監控，嚴肅考場紀律，杜絕作弊現象，營造公平、公正的考試氛圍; 登分環節，改變評價單一，形成性評價少的現狀，采用多種評價體系，把學生在 E - learning 教學網站上關于論壇、答疑、作業、在線測試等項目的參與度、完成度等納入課程考核成績，如醫用有機化學課程，學生對 E - learning 教學網站的參與度、完成度占最終課程總成績的 30% 。

　　2 考試改革體系構建的原則

　　為更好地引導和督促學生全方位掌握所學知識，檢測學生對所學知識分析、判斷、運用的綜合能力，發揮考試評價的激勵和導學功能，我們構建了新的醫用化學考試改革體系，具體依據原則如下。

　　2. 1 主體性原則 學生是教學活動的主體。在醫用化學考試體系中，首先通過網絡平臺發布考試相關的題型及要求，使學生在第一時間獲悉課程學習及考試的要求; 在考試環節，考生須知使學生進一步了解考場紀律等要求。我們借助網絡教學平臺推行多種評價方式，特別是其中網絡論壇和答疑板塊的運用，提高了學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力[5]。在實踐的過程中，學生主體逐漸由被動學習向主動求知轉化，發揮出了教學評價的激勵作用。在成績反饋環節，我們充分尊重學生的主體地位，學生可以根據自己的意愿申請查分，包括網絡分數和卷面考核分數，并根據查分結果建立教師教學失誤考核機制，實現師生的雙向反饋。

　　2. 2 導向性原則 教師在教學活動中起導向作用。在醫用化學考試體系中，教師可根據學生網絡作業或網絡測試的情況，適時調整教學方法和教學內容、教學難度，這些調整在最終試卷命題時得以體現，發揮出了考試評價的導向功能。

　　2. 3 全員性原則 醫用化學考試體系的順利實施離不開全體任課教師和學生的參與。無論是組卷時全體教師共同討論，還是閱卷時全體教師流水作業，都體現了醫用化學考試體系的全員性原則。在分數審核和登分審核環節，每位教師不僅對自己所教班級的分數負責，其他老師還有幫助審核的義務。成績分析環節，由某一位教師進行試卷整體分析和典型試題分析后，分析結果上傳至學系 QQ 群，保證全體教師能夠及時掌握試卷分析的情況，為今后的教學提供了參考。

　　2. 4 發展性原則 萬事萬物都在不斷的發展變化，醫用化學考試體系也不是一成不變的，我們根據學生主體的反饋和教師的導向，不斷改進，不斷提高。如多種評價體系，由最初的卷面評價 + 實驗評價，過渡到卷面評價 + 實驗評價 + 網絡參與度評價，直到現在的卷面評價 + 實驗評價 + 網絡參與度評價 + 翻轉課堂 + PBL 教學參與度評價，評價內容、評價體系都發生了不小的變化。

　　2. 5 適用性原則 醫用化學考試體系適用我校教育教學理念即“人文導向、結果導向、問題導向、實踐導向、循證導向”的 HOPE 理念及“互動式、合作式、自主式、探究式、體驗式”的 I - CARE 人才培養模式。

　　3 改革效果與存在問題

　　考試成績不僅是衡量學生對知識掌握程度的一個重要指標，還是衡量考試體系改革效果的一個有效尺度。以我校護理專業 2012 級 - 2015 級學生醫用化學成績為例。我校于 2014 年建立醫用化學網絡教學平臺，并投入使用，故我們從 2012 級開始統計學生的綜合成績。2014 級和 2015 級學生的醫用化學成績明顯優于 2012 級、2013 級，90 分以上學生比例2014 級和2015 級分別占學生總人數 35% 和 41. 10% ，遠高于其余各級。究其原因，2014 和 2015 年是醫用化學網站使用初期，學生參與教學網站的熱情高，投入時間較多，效果明顯。但從 2017 年開始，全校范圍推行 E - learning 教學，學生個人空間中教學網站的數量激增，學生對各教學網站的使用熱情普遍降低，甚至出現有部分學生通過他人幫忙來完成作業和考試，從而騙取網絡參與度的事情。

　　在分析環節，由任課教師對試卷進行分析，并運用 E - learning 平臺的功能對學生的網絡作業、網絡測試等進行分析統計，得出網絡測試題的難易程度、易錯題目、學生做題的正確率及學生的參與度等數據加以整理分析成文; 在反饋環節，包括來自學生及教師兩部分，既包括學生的卷面成績，也包括學生在網絡平臺上的各種展示，還包括學生對自己及任課教師的評價，便于教師對全部教學過程進行總結和反思。由此可見，基于 E - learning 教學平臺下構建的醫用化學考試體系使用的初期無疑增強了學生的教學參與意識和學習興趣，發揮了學生的主觀能動作用，提升了學生的考試成績。對任課教師而言，學生的考試成績也發揮了導向功能。我們可以看出平臺的使用對學生和教師的作用是極為積極的。而后期出現的問題，也提示我們事物是發展變化的，在新的形勢下，我們在未來的教學活動中需要重點思考如何平衡學生各門網絡課程之間的關系，并增加相應的趣味性和實用性，吸引學生的注意力，使學生愿意參與，積極參與，并逐步實現從“以考為中心”轉變為“以學為中心”的教學模式，同時加強學生的素質教育，逐步建立一個誠信的校園氛圍，推動學生知識、能力、素質的協調發展，推進高素質創新醫學人才培養目標的最終實現。

　　參考文獻:

　　[1] 謝鴻全，周小波，高大海. 審核模式下高校本科教學評估工作的特征分析[J]. 高教研究，2017，3: 1.

　　[2] 謝再蓮，詹淑蘭. 淺議新建本科院校內部教學評估體系的構建[J]. 當代教育實踐與教學研究，2017，3: 68.

　　[3] 魏紹蓉，王曉英，劉志強，等. 基于 E - learning 的混合教學模式研究[J]. 實驗技術與管理，2014，31( 12) : 20.

　　[4] 蔡政，史麗英，顧偉華，等. 開發網絡平臺對基礎化學課堂教學的輔助作用探討[J]. 基礎醫學教育，2017，19( 6) : 467

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