摘要：為探討青少年心理素質(zhì)與社交焦慮之間的關(guān)系以及性別在兩者之間可能存在的調(diào)節(jié)作用，使用中學(xué)生心理素質(zhì)簡(jiǎn)化版問卷和交往焦慮量表對(duì)919名年齡在12～18歲之間的青少年進(jìn)行了測(cè)量調(diào)查研究.結(jié)果顯示：①社交焦慮的性別主效應(yīng)顯著，女生的社交焦慮水平顯著高于男生;②青少年心理素質(zhì)的各維度均與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，且均能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社交焦慮;③性別在青少年心理素質(zhì)的個(gè)性品質(zhì)與社交焦慮之間起調(diào)節(jié)作用，男生的個(gè)性品質(zhì)對(duì)社交焦慮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著大于女生.

　　關(guān) 鍵 詞：心理素質(zhì);社交焦慮;性別差異;青少年

　　社交焦慮(socialanxiety)是指出現(xiàn)在人際交往過程中的個(gè)體焦慮現(xiàn)象，主要指在日常社交中對(duì)他人的評(píng)價(jià)有強(qiáng)烈的恐懼感及害怕感，嚴(yán)重的社交焦慮甚至?xí)��?dǎo)致社交焦慮障礙[1].西方已有研究顯示，社交焦慮問題始于青少年期[2]，同時(shí)，這個(gè)時(shí)期也是社交焦慮的多發(fā)期[3].因此，對(duì)青少年社交焦慮的研究就顯得尤為迫切并極具現(xiàn)實(shí)意義。

　　1 研究方法

　　1.1 研究對(duì)象

　　采用整群隨機(jī)抽樣的方法抽取西南地區(qū)年齡跨度為12～18歲的青少年學(xué)生，剔除作答不認(rèn)真或無(wú)效問卷后，最后獲得有效問卷919份.其中男生414人(45%)，女生505人(55%)，初中444人(48.3%)，高中475人(51.7%)，平均年齡為(14.8±1.7)歲.

　　1.2 研究工具

　　1.2.1 中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(簡(jiǎn)化版)

　　采用由張大均等在原有中學(xué)生心理素質(zhì)問卷[19-21]的 基 礎(chǔ) 上，依據(jù)心理素質(zhì)雙因素模型修編而來(lái)的2015年版中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(簡(jiǎn)化版)[22].問卷包含認(rèn)知、適應(yīng)性和個(gè)性3個(gè)維度，共34題，計(jì)分從“非常不符合”到“非常符合”為1-5級(jí)評(píng)分，其中5，8，11，14，17，23，29題為反向計(jì)分，心理素質(zhì)總分越高，表明相應(yīng)的心理素質(zhì)水平越高.問卷的信效度良好[23]，本研究的α系數(shù)為0.89.

　　1.2.2 交往焦慮量表(IAS)

　　Leary(1983)[24]編制的交往焦慮量表，常用于評(píng)定主觀的獨(dú)立于行為之外的社交焦慮體驗(yàn)的傾向，量表包含15道題目，從“與我一點(diǎn)也不相符”到“與我極其相符”為1-5級(jí)評(píng)分，其中3，6，10，15為反向計(jì)分題，分值跨度為15～75 分，總 分 越 高，說(shuō)明社交焦慮程度越高，量表的信效度良好.本 研 究 的α 系 數(shù)為0.70.

　　1.3 數(shù)據(jù)分析

　　使用SPSS21.0及 Mplus7.0[25]分析處理數(shù)據(jù)，并采用 Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)[26]，把中學(xué)生心理素質(zhì)簡(jiǎn)化版問卷與交往焦慮量表的題目一起進(jìn)行探索性因子分析，未旋轉(zhuǎn)的情況下共析出11個(gè)主成分，最大的主成分解釋了總方差變異的18%，未超過40%，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差問題.

　　2 結(jié)　　果

　　2.1 青少年社交焦慮的特點(diǎn)

　　以性別和學(xué)段為自變量，社交焦慮為因變量，進(jìn)行單變量多因子方差分析.結(jié)果顯示，性別的主效應(yīng)顯著(F=4.56，p<0.05)，女生的社交焦慮水平(M=41.38，SD=7.13)顯著高于男生(M=40.34，SD=7.37)，學(xué)段的主效應(yīng)不顯著，兩者的交互效應(yīng)也不顯著.青少年心理素質(zhì)的認(rèn)知、適應(yīng)性和個(gè)性以及社交焦慮的平均數(shù)(M)和標(biāo)準(zhǔn)差(SD)見表1.

　　2.2 青少年心理素質(zhì)與社交焦慮的相關(guān)分析

　　相關(guān)分析結(jié)果顯示，青少年認(rèn)知、適應(yīng)性和個(gè)性兩兩呈顯著正相關(guān)，且均與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān).

　　2.3 青少年心理素質(zhì)對(duì)社交焦慮的預(yù)測(cè)

　　使用 Mplus7.0軟件分別建立模型，首先對(duì)各變量進(jìn)行打包[27]，然后做社交焦慮對(duì)青少年心理素質(zhì)各維度的標(biāo)準(zhǔn)路徑回歸.結(jié)果顯示，各模型擬合良好，青少年心理素質(zhì)各維度均能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社交焦慮.見表2.

　　2.4 性別的調(diào)節(jié)作用

　　為進(jìn)一步探究性別的調(diào)節(jié)作用，以性別為調(diào)節(jié)變量，檢驗(yàn)其在青少年心理素質(zhì)(認(rèn)知、適應(yīng)性及個(gè)性)與社交焦慮之間的調(diào)節(jié)作用.使用 Mplus7.0軟件，分別做認(rèn)知、適應(yīng)性和個(gè)性維度與社交焦慮的性別群組分析的 ModelTest檢驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)小⑴�生在心理素質(zhì)各維度與社交焦慮之間標(biāo)準(zhǔn)路徑回歸系數(shù)是否有顯著性差異，如果有顯著性差異，說(shuō)明性別在兩者之間起調(diào)節(jié)作用.結(jié)果顯示，模型擬合均良好，但性別在認(rèn)知和社交焦慮之間不起調(diào)節(jié)作用[Waldχ 2(1)=1.488，p=0.223]，性別在適應(yīng)性和社交焦慮之間不起調(diào)節(jié)作用[Waldχ 2(1)=1.104，p=0.293];性別在個(gè)性和社交焦慮之間起調(diào)節(jié)作用[Waldχ 2(1)=4.183，p=0.041]，模型的擬合指數(shù)：χ 2(24)=60.635，χ 2/df=2.526，CFI=0.961，TLI=0.951，RMSEA=0.058(90% CI=0.040，0.076)，SRMR=0.045.男 生 的 個(gè) 性 能 顯 著 負(fù) 向 預(yù) 測(cè) 社 交 焦 慮 (β= -0.604，p<0.001)，女生的個(gè)性也能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社交焦慮(β=-0.390，p<0.001)，但男生個(gè)性顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社交焦慮的標(biāo)準(zhǔn)路徑回歸系數(shù)要顯著高于女生[Waldχ 2(1)=4.183，p<0.05]，即男生的個(gè)性品質(zhì)對(duì)社交焦慮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著大于女生(圖1).

　　3 討　　論

　　3.1 青少年心理素質(zhì)對(duì)社交焦慮的預(yù)測(cè)

　　本研究顯示，青少年心理素質(zhì)的認(rèn)知、適應(yīng)性和個(gè)性3個(gè)維度均與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，且均能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社交焦慮，即青少年個(gè)體的心理素質(zhì)越高，其社交焦慮水平就越低.一般來(lái)說(shuō)，高心理素質(zhì)水平個(gè)體有良好的認(rèn)知能力、積極向上的個(gè)性和較高水平的適應(yīng)能力.良好的認(rèn)知會(huì)降低社交焦慮水平，這與前人的研究相符[4，28].一方面認(rèn)知主要表現(xiàn)在人對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)中，直接參與到對(duì)客觀事物的具體認(rèn)知操作，認(rèn)知是心理素質(zhì)的基本成分[10]，積極正確的認(rèn)知無(wú)疑會(huì)避免個(gè)體在社交情境下的認(rèn)知偏差.另一方面，也驗(yàn)證了埃利斯的合理情緒療法的 ABC理論，即人們對(duì)事物的看法導(dǎo)致了人們不同的情緒，而不是事物本身.青少年一般處于在校學(xué)習(xí)階段，主要的人際交往對(duì)象為同伴、老師和父母，而這個(gè)時(shí)期青少年正是由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的階段，對(duì)很多事情包括對(duì)自身的認(rèn)知都還處于迷茫期，并極易出現(xiàn)人際交往問題，當(dāng)在人際交往中遇到困難和挫折時(shí)，往往會(huì)懷疑自己，對(duì)自身產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差，比如低自尊水平青少年往往社交焦慮水平較高[5].

　　3.2 性別的調(diào)節(jié)作用

　　本研究結(jié)果顯示，青少年社交焦慮在男、女不同性別上存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異，表現(xiàn)為女生的社交焦慮水平顯著高于男生，這與以往的研究結(jié)果相一致[13-15].并且在性別差異的另一表現(xiàn)，即性別的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，性別在心理素質(zhì)的個(gè)性與社交焦慮之間起調(diào)節(jié)作用，也即男生的個(gè)性品質(zhì)對(duì)社交焦慮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著大于女生，而在認(rèn)知、適應(yīng)性和社交焦慮之間不起調(diào)節(jié)作用.

　　3.3 啟示

　　2014年教育部在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及對(duì)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的期望和要求，提出了構(gòu)建并發(fā)展各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容框架.從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為其內(nèi)在積極心理素質(zhì)和外顯良好行為習(xí)慣.由此可以認(rèn)為，積極心理素質(zhì)是學(xué)生的核心素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)是素質(zhì)教育重要任務(wù)，心理素質(zhì)不僅僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展起極大的制約作用，心理素質(zhì)教育既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的最終歸宿[9-10].本研究結(jié)果提示我們：①可以通過提升個(gè)體心理素質(zhì)水平而降低或消除青少年個(gè)體的社交焦慮;②在降低社交焦慮的過程中，應(yīng)該更加注重對(duì)男生的個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注或干預(yù);③通過提升心理素質(zhì)降低或消除社交焦慮，并在降低或消除社交焦慮過程中提升個(gè)體的心理素質(zhì)水平，對(duì)于素質(zhì)教育的繼續(xù)開展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展都是極好的、可實(shí)施的辦法.

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] MORRISON AS，HEIMBERGRG.SocialAnxietyandSocialAnxietyDisorder[J].AnnualReviewofClinicalPsy-chology，2013，9：249-274.

　　[2] 金曉雨，肖 晶，崔麗霞.大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知策略，外顯自尊，人格特質(zhì)與社交焦慮的關(guān)系 [J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21(4)：609-612.

　　[3] 彭純子，鄧盤月，馬惠霞，等.大中學(xué)生社交焦慮特征初探 [J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2004，12(4)：241-243.

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