由于近幾年，社會處在不斷轉型的時期，培養應用型本科技術人才成為當今社會的主流趨勢。作為集新時代精神和民族精神為一體的工匠精神，由于其認真嚴謹、精益求精的優良品質，對本科院校培養創新型本科人才優良的道德品質和高尚的職業精神具有不可忽視的作用，[1]。因此，大多數的本科院校將工匠精神滲透到人才培養目標中，成為培養應用型本科人才教學的重要內容。

　　一、培養應用性人才工匠精神的現存問題

　　(一)制度不健全有專家指出，雖然在現實社會中的國家對于工匠精神進行大肆的弘揚，還對為工做匠的國人進行表揚，但在工匠相關的制度上卻很缺乏，有些人只注重自身的眼前利益，而不會用長遠發展的眼光去看待事情，過于功利化，若不及時制定相應的規范制度，便可能會導致大力弘揚的工匠精神停滯不前，民族精神不能很好的傳承下去。與此同時不完善的激勵政策，致使應用型本科人才的自我實現的價值需求不能得到很好的滿足，使得應用型本科人才沒有感受到尊重，降低了應用型本科人才創造能力。

　　(二)校企合作來往較弱有些企業為了眼前利益，而不愿意去承擔自身應有的社會責任，為本科院校的學生提供實習的機會受到局限[2]。此外本科院校與企業之間的合作往來不是很密切，致使企業對于在公司內部實習的學生，入職前的培訓以及職業專業的培訓相對來講不是很重視，沒有對本科院校的學生進行職業規劃，致使企業的價值觀與工匠精神相去甚遠，導致在本科院校和企業共同合作辦學時，具有工匠精神的應用型本科人才培育沒有很好有效的開展起來。

　　(三)高校認知理念不足由于培育出能工作在生產前沿、始終貫徹落實工匠精神得到專業技術型人才，是應用型本科院校的辦學宗旨，目的就是為國家培養出專業性較強的應用型本科人才[3]。但往往由于高校認知理念的不足，貫徹落實工匠精神的工作做的不夠，在教學的發展與改革的過程中，很多教師雖然也存在著工匠精神的理念，但往往也會因為客觀條件的不足，導致無法真正落實行動，導致工匠精神在教學過程中逐漸的被忽視和邊緣化，體現出一些本科院校在實現發展方向的時候不夠堅定，致使培養出來的人才的綜合素質較低，導致培養出來的人才不符合用人單位的標準需求，產生一些用人單位缺乏合適人才，畢業學生找不到合適工作的現象。(四)文化環境氛圍不強一些技能型人才在進行價值判斷時，受傳統落后的人才觀念的影響，認為只有成績好才能去領導人，技術都是留給勞苦的人進行操作。同時，社會上大多數的企業在進行招聘的過程中，將學歷設為招聘的門檻，使得大多數的人形成只有高學歷才能找到工作，致使一味的去提高自身的學歷，而逐漸忽視技能操作的培訓，社會上的工匠文化成逐步衰退的趨勢[4]。在當今社會經濟的飛速發展和社會財富的逐步被挖掘，導致社會的機制導向逐步向財富靠攏，勞動光榮的價值觀念逐步消失在人們的認知里，勞動逐漸成為沒能力的代名詞。基于此，導致我國工匠精神的社會心理以及意識沒有被人們廣發的認知。

　　二、培養應用型人才時融入工匠精神的必要性

　　本科院校進行培養具有工匠精神的應用型技能人才，使學生始終都能夠保持信心，堅持正確的價值觀、發展觀以及職業觀，在面對社會的工作環境時，較強的辨別能力和豐富的精神世界，能夠幫助學生盡快的融入進去。一個人的力量是有限的，只有在共同協作下才能走向成功，工匠精神便使學生的機體意識逐漸強化，讓本科院校的學生時刻保持共同進步的意識[5]。同時，工匠精神還能鍛煉學生在處理事情上的耐心程度，使學生即使在一次次失敗后依然能夠擁有堅韌的耐心，不斷的通過親身實踐面對自我進行完善，提升自身的綜合素質，不僅要做到工作的高效能，還應具有優良的品德。可作為職業精神進行教育的工匠精神，有助于學生在職業上的配合度得到提升加強，使學生能夠主動的投入到事業的建設中，具有以工匠為榮的優良品質，自覺的發揚工匠精神。

　　三、應用型人才“工匠精神”培養規劃

　　(一)完善激勵政策和保障體系仔細觀察一些像德國和日本這一類的發達國家的社會發展歷史，我們可以看出，這些發達國家，也經歷過粗制濫造的發展歷史，但值得學習的是，他們并沒有因此就這樣一直糊涂下去，他們勇于創新，創建了一系列相關的保障體系，在不斷進行整理總結反思的過程中，使其國家制造業的高質量水平得以實現[6]。由此可見，為了使自身的商品產品的質量水平得到提升，需通過相關的制度來使其實現，基于此為了使工匠精神的價值能夠得以廣泛的推廣，以及起到導向的作用，國家要制定一些列相關的工匠制度。應使各種賽事的鼓勵政策以及保障制度盡行建立健全，為了使學生能夠積極的去參加創新活動，應對創業大賽的獎勵政策進行創新，刺激出學生進行創新的熱情，使學生在創新方面的能力水平以及意識得到提升。同時為了使學生提高競爭意識，應對學生進行各項相關的技能進行培訓學習，在學習結束后采取考核的制度，對學生的學習成果進行評估，成績合格的學生能夠獲取相關的專業證書，在熟練專業技能的同時，還能使學生的競爭力得到提高[7]。同時，在學生參與競賽的過程中，還能培養學生能夠進行協調的溝通，鍛煉學生思維的縝密度，讓學生能夠通過參與活動，對自己進行更深入的監測，相關的專業知識掌握的是否扎實，能否對相關專業知識進行靈活的運用到實際操作中，有助于學生能將自身的自主學習的能力進行充分的發揮，拓展自身的知識儲備量，加強自身的知識結構。在制定一系列的制度化的鼓勵政策以及保障制度的基礎下，促使工匠精神在校園內體現出價值優勢。

　　(二)強化校企之間合作機制培養技能型和使用型的人才，是應用型本科院校的人才目標，因此，為了使其能夠得以順利實現，應加強企業與本科院校之間的合作，進行聯合辦學[8]。為了將企業自身的文化、企業精神以及企業職工精神完全的與培養人才進行相融合，應通過利用合作進行辦學的方法，建立一種和諧有效的合作機制，有助于工匠精神能夠得到合理的培養。為了使協調統籌的部門能夠有效的施展其自身的職能，應使相關的法律保障制度體系得以完善的建立。為了使校企之間的合作效果能夠得到保障，應對培訓以及實習方面的花費加大資金投入力度，將企業對學生的用工上崗的觀念進行轉變，防止當前多數企業只注重自身經濟效益，而不注重人才培養的情況，使本科院校與企業之間的合作能相對保持長久，對工匠精神進行全方面的大力弘揚傳播，以人為本，有利于工匠精神與企業精神完美相融目標的實現。

　　(三)樹立正確的價值觀價值導向的引領是培養工匠精神的思想方向，應用型的本科院學校要始終堅守正確的價值觀念，對工匠精神進行尊崇和弘揚，在進行人才培養時，應堅守本心，嚴禁本科院校產生功利主義。在進行教育學生時，應將以往的只是一味的追求培育技能性人才的方法理念加以轉變，本科院校應將學生培養成能夠全面發展的應用型本科人才。為了使本科院校的質量觀以及人才觀能與工匠精神相符合，應在制定培養人才方案和辦學理念的過程中，將工匠精神以及工匠文化進行深入滲透，實現應用型本科院校的建立[9]。與此同時，教師在進行教學的過程中，應時刻保持自己的初心，為了使學生能夠全面的發展。應將工匠精神有意識的傳授給學生，但仍要根據學生自身的性格進行具有針對性的培養，培養出具有工匠精神的社會人。此外還要加強經典事例的宣傳，讓學生能夠更加全面的認識到工匠精神和工匠文化，促進學生認識到大國工匠的魅力所在，有利于學生能夠自覺的對工匠精神進行傳承。

　　(四)建立高校工匠文化本科院校應利用自身的辦學特點、歷史文化以及校風校訓，來形成良好的文化環境，可以作為培養工匠精神良好的載體，營造出良好的文化氛圍，對學生形成潛移默化的教育影響，指導學生的形成正確的人才觀[10]。本科院校應舉行各類型的賽事，以便于宣傳開展高校自身的校園文化，同時還可以邀請技藝精湛的工匠人，在現場進行技術示范，講述工匠精神的心理體會，但在活動過程中應將工匠人普世化，讓學生能夠減少其自身的自卑感，意識到只要認真潛心學習，進行刻苦鉆研，都有機會能夠達到他們的成就，讓工匠精神作為支撐，促進學生理想的自我實現。

　　四、結語

　　綜上所述，本科院校在進行應用型人才培養時，將工匠精神融入其中，可使本科院校的學生在工匠精神的影響下，有助于學生樹立正確的價值觀以及人才觀，從思想上愿意為成為一個具有工匠精神的人才而努力。讓學生能夠積極的投入到自我提高的學習生活中，同時能夠自覺的發揚工匠精神，成為能對國家發展有用的人。

　　參考文獻：

　　[1]王倩.基于應用技術型大學人才培養的工匠精神傳承研究[J].當代教育實踐與教學研究,2020(01).

　　[2]陳山漫,王媛.“工匠精神”背景下應用技術大學人才培養的現實挑戰與應對策略[J].教育理論與實踐,2018,38(15).

　　[3]閆晶,林海霞,張賓.“工匠精神”與應用技術型人才培養的聯系探究[J].大眾標準化,2019(16).

　　[4]張秋霞,劉朋.基于工匠精神的高職院校應用型人才培養[J].教育與職業,2019(22).

　　[5]徐炳文.基于“工匠精神”的高職技術應用工程師人才培養研究[J].高等理科教育,2019(04).

　　[6]范玥,李書鳳.應用型大學人才培養與“工匠精神”塑造[J].智庫時代,2019(12).

　　《應用型人才培養與工匠精神分析》來源：《國際公關》，作者：高國麗