摘要:隨著大學英語教學改革的不斷深入，聽力教學受到教師們越來越多的特別重視，英語教學實踐中要求更加注重培養學生的綜合應用能力.聽力作為英語教學的重要組成部分對提高學生英語綜合應用能力的重要性是不言而喻的。在對大學英語聽力教學現階段存在的各種不足與問題基礎上，本文試從教學理論、教學模式、教學實踐三個層面探尋英語教學過程中切實能夠提高學生聽力水平的有效途徑。
　　關鍵詞：大學英語，聽力教學，有效途徑
　　隨著科學技術日新月異，英語學習中傳統的聽力教學已經開始向視聽教學的方向發展。教師的教學工具、教學資料也隨之需要作出相應的調整。教師根據自身條件和學生實際水平調整教學計劃制定新的教學方案時，應當堅持傳統聽力教學中符合語言學習規律的教學理念，扎實做好必要的基礎工作，同時積極探尋先進教學工具如何與越來越豐富的教學資料相結合以有效的激發學生學習興趣、提高學生的英語聽力水平，進一步培養學生自學能力，不斷擴大學生知識面。
　　教育部在2004年1月頒布的<大學英語英語課程要求(試行)>中明確提出,"大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力"。這就意味著大學英語教學中聽說能力的培養至關重要。多數大學生普遍認為聽力理解是英語學習環節中一大難題，他們在聽力理解單個環節上花費了大量時間和精力但效果卻不是十分明顯。我們認為這主要是對聽力理解學習認識不到位所造成的。英語聽力的提高是一種積極主動的過程，是一個集不同語言知識、社會文化背景知識和生活經驗為一體的綜合能力培養過程。
　　在認識大學英語聽力教學現存的各種不足與問題的基礎上，下面我們試從教學理論、教學模式、教學實踐三個層面探尋英語教學過程中確實有效提高學生的聽力水平的有效途徑。
　　一、注重大學英語聽力主要技能培養，同時應當體現出個性化和多元化教學
　　在語言習得過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環節。我們應當按照高校英語聽力教學大綱的基本要求，在科學教學理論指導下探尋聽者接受信息時的大腦思維活動，從而有針對性地探討聽音時聽力技能的培養。教師不同的教學理念受到不同語言理論和心理學理論的影響。聽力課的主要目的旨在培養學生的聽力技能，從而解決學生到底應該“聽什么”、“怎么聽”這一根本問題。聽力技能是一個綜合技能，包括對聽力材料中單詞、句子、語篇水平等諸方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。
　　在我國大學教育體制中，不同層次、不同類型和不同辦學定位的大學在課程體系、專業設置、學科發展和人才培養方面的差異決定對各自學生英語能力的要求不同。另一方面，這些客觀差異要求在大學英語教學實踐中應當從過去只重視大學基礎英語教學的傳統理論轉向如何更好的將大學基礎英語教學與專業英語銜接，讓教師和學生在基礎英語和專業英語的充分融合中形成英語學習長效機制的良性循環，注重個性化。在大學英語聽力教學中教師應當主動學習相關語言學、心理學和應用語言學理論根據學生具體情況制定自己的教學方案。在制定教案時應著重培養學生以下三種技能：
　　（1）有選擇地集中注意力的能力。聽音時學生必須有選擇，即將注意力有選擇性地集中在主要內容、主題思想及上下文內容的關鍵詞上。學生們聽音普遍存在的心理狀態是：力求聽出每個詞、每句話。對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。有時這是辦不到，也是不必要的。聽文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基礎上，抓住重要事實，要點和細節，尤其是一些重要數據。至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文，有時理解了全文，個別的詞也就明白其含義了。在練習中，學生必須學習從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務。（2）預測和猜測能力。由于人所表達的思想都有一定的邏輯思維關系，所以聽者可以根據上下文關系，用詞的含義及語調等的變化，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地猜測，也可以根據前文提供的“線索”對某些未知因素進行預測。預測和猜測可激發于聽音的開始階段，并貫穿于聽音全過程。學生獲取的初步信息有助于對下文的預測，同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。同時還可利用題目中的多余信息來幫助解碼，并猜測所聽到的陌生詞語或句子。預測和猜測者都是大腦采用了自上而下的信息加工方式，是一個預（猜）測、檢驗和證實的過程。在聽音中預測和猜測是跨越時空，反復進行的思維活動，大大地加快了解碼速度，提高了解碼的準確性，對促進學生聽力的提高起到不可忽視的作用。總之，聽懂話語的過程是一個“意義重構”的過程，而不是被動地接收的過程，聽者必須運用已掌握的語言知識、常識及背景知識對語音信號進行解碼，再把解碼過程中所獲得的信息在長時記憶中保存，以備此后重建和預測信息。（3）記錄能力。做筆記是聽力訓練中的重要環節，學生除了單一地接收信息外，還要對所接收的信息進行分析、歸納并記錄。所以筆記要求學生對聽力的理解不是籠統的、模糊的、單憑選擇題和填空題來提示信息含義的，而應該是具體的，有主次的。教師可以用中等長度的比較口語化的片段，訓練學生區分主次觀點的能力以及記錄典型細節和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓練學生抓關鍵詞的關鍵內容；可以通過長篇演講、專題報告，訓練學生分清主次信息，使記錄的內容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，學生最好會自己擬定一些速記符號，以幫助記憶與回想。好的筆記最突出的特點是簡潔、實用、明白。筆記能力的訓練著眼于學生將來有獨立擔負以記錄為手段的工作的能力。
　　二、大學英語教學模式應確立以學生為中心的教學新理念，從而以達到強化學生的語言綜合能力為根本教學目標。
　　大學英語傳統聽力教學模式中常常忽視對學生心理感受和主觀認知能力問題的研究。聽力教學必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對答案的單一教學模式，代之以有系統、有重點的聽力技能訓練。英語是一門實踐性很強的基礎課程，語言技能的掌握，依賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。
　　以學生為中心的教學理念，體現了全面實施素質教育的新的要求，對推動大學公共外語教學改革將起到重要作用。在教學實踐中需要打破傳統的教學思維，正確處理了教與學的關系。“以學生為中心的主題教學模式”，這個教學模式體現了三個重要的教學原則：一是以學生為中心，重在培養學生語言綜合應用能力；二是課內和課外的有機結合，重在培養學生的自學能力；三是課堂教學的設計重在滿足學生的要求，以學生的積極參與為衡量標準。
　　以學生為中心的教學理念的實施必須由相應的措施予以具體保證，并采用適合國情和教學實際的新方法。因此，大學英語教學改革的重點必須放在教學模式的改革上。這一主題的教學模式把英語教學分為兩大塊：一塊是在教師指導下的學生課外主動閱讀和聽，一塊是課內聽、說、讀、寫、譯語言綜合應用能力的培養和提高。
　　首先高水平的教材建設是保證教學改革順利實施的一項重要的基礎工作。在教材編寫中，他們首先貫徹以學生為中心的教學指導思想和英語課堂教學首要任務是“學”而不是“教”的編寫原則，以充分體現教學改革的成果；其次，在教材編寫中，堅持以學生語言交際能力培養為重點，融技能訓練、口語表達能力與語言和文化知識的傳授為一體，突出了培養學生運用英語的綜合實際能力；其次，教師師指導下的學生主動聽是確保教學效果的關鍵環節。主要包括大量的教師指導下的學生自動視聽活動。教師在“自主聽力”的安排上需要盡可能的多安排趣味性強、形式多樣、內容新穎的練習，在傳授學生如何正確使用這些練習材料的方法后，應當將配有全部的錄音文字稿和練習答案發放給學生，便于學生自學。
　　三、大學英語教學實踐應當按照高校英語聽力教學大綱的基本要求，在學生掌握一定的英語語言知識能力基礎上，努力創造互動協作的英語學習情景環境
　　大學英語聽力教學要求學生通過聽力理解獲取有用的英語信息，達到人與人之間進行更好交流的目的。傳統的大學英語聽力課堂教學忽視對學生基礎能力的培養。影響聽力理解的因素涉及詞匯量、閱讀能力、文化背景知識、記憶力、聽力策略技巧等多種因素.。
　　在教學過程中應注意聽力是一種綜合能力，由于學生個體的差異以及學生語言知識和文化背景知識的不足，要提高學生的聽力水平，達到良好的教學效果必須對聽力訓練進行合理的安排。首先，在教學實踐過程中教師應幫助學生掌握必備的詞匯同時加強語音教學打好語音基礎，培養學生準確感知英語語音、語調的能力，熟悉掌握系統的英語基礎知識。其次，應注重精聽與泛聽相結合的訓練方法，讓學生了解和熟悉相關的語言文化背景知識；最后教師應同時在聽力課堂上使聽力教學和各種英語能力測試相結合，對學生滲透一些聽力考試的介紹和采用適當的聽力學習策略教授學生相關考試不同的技巧，達到一個良好的學習效果。同時要求學生進行模擬對話，以口語促聽力，即：通過學生之間或師生之間模擬一個場景，進行口語交流來促進聽力的提高。另外我們應利用以多媒體信息技術為基礎的現代外語教學手段為學生設計一些有趣的視聽課程讓學生切實感受到一種語言氛圍，因為配有畫面的情景更加利于吸引學生的注意力，而且容易理解，吸收知識快，記憶時間長。
　　在英語聽力教學實踐中，我們應發揮興趣是激發學生主動性學習最好的老師的作用。我們應從學生聽前、聽中以及聽后三個不同心理狀態去把握，采取合理聽力策略在課堂上幫助學生激發學習語言的興趣，逐步幫助學生建立學習英語的自信心，培養學生自我學習的良好習慣。
　　參考文獻：
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