摘要：本文以圖式理論為切入點(diǎn)，探討在大學(xué)英語聽力教學(xué)中強(qiáng)化內(nèi)容圖式的學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)化內(nèi)容圖示，能夠使學(xué)生獲得更多信息與知識(shí)，增強(qiáng)聽力理解能力。對(duì)于教師而言，一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生建立更多的背景知識(shí)，并保證已有背景知識(shí)在聽力理解中被正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。另外，激活學(xué)生已有的圖式也是至關(guān)重要的。
　　
　　關(guān)鍵詞：圖式理論，背景知識(shí)，聽力理解
　　聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要部分，但在目前的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中，學(xué)生只是單純地針對(duì)問題進(jìn)行聽音，聽力技能訓(xùn)練存在較大的盲目性，且聽力教學(xué)效果不明顯。圖式理論認(rèn)為，聽力過程并不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)在既存圖式參與下的復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。因此，在聽力教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，強(qiáng)化內(nèi)容圖示，能夠使學(xué)生獲得更多信息和知識(shí)，增強(qiáng)聽力理解能力。這既有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語聽力課的興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又能達(dá)到提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平的目的，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革的拓展與深化。
　　一．內(nèi)容圖式
　　圖式理論最早于1781年由德國哲學(xué)家康德（kant，1724—1804）提出。現(xiàn)代圖式理論更進(jìn)一步提出：所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被聽者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些信息豐富到聽者知識(shí)庫中的過程。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫狻⑽�收輸入信息時(shí)，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息及背景知識(shí)聯(lián)系起來。在外語教學(xué)中，圖式一般分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型。內(nèi)容圖式是指語篇的主題、背景知識(shí)（包括:地理知識(shí)，歷史概況、文化習(xí)俗、風(fēng)俗習(xí)慣、語言典故、口語化等）。
　　二．內(nèi)容圖式在聽力教學(xué)中的作用
　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　內(nèi)容圖式涉及史地人文各方面的知識(shí)，涵蓋生活的各個(gè)領(lǐng)域。與枯燥的語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)相比，更具有實(shí)用性和趣味性。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，如果學(xué)生頭腦中已經(jīng)存儲(chǔ)了豐富多樣的圖式，對(duì)各類信息都有所了解，在進(jìn)行聽力理解練習(xí)時(shí)，他們對(duì)于語料的相關(guān)話題就不會(huì)感到陌生；相反，會(huì)覺得語料話題很熟悉，并有興趣進(jìn)一步了解語料詳情。此時(shí)，新的語料信息與已存信息形成共鳴，消除了學(xué)生心理上對(duì)于陌生材料的恐懼，這無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心；同時(shí)，也激發(fā)了他們積極探索新的語料內(nèi)容、掌握更多信息的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，頭腦中的信息，又能為新信息的解碼提供相關(guān)的參考、借鑒的內(nèi)容，從而加快對(duì)新信息的解碼加工過程，更加高效地理解新的語料。
　　2. 培養(yǎng)學(xué)生推理能力
　　聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言學(xué)過程，在這一過程中，要求學(xué)生充分發(fā)揮其能動(dòng)性，主動(dòng)運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)和多種知識(shí)進(jìn)行正確的推理和判斷。大學(xué)英語聽力材料多為相關(guān)領(lǐng)域的一些對(duì)話或話題評(píng)論、新聞報(bào)道等，內(nèi)容新，生詞量大！因此，理解聽力材料的過程，不僅是對(duì)語言的單純解碼，很大程度上取決于推理的能力。由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯思維關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)上下文中出現(xiàn)的已知信息或頭腦中已存信息，對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理地猜測(cè)，也可以根據(jù)前文提供的“線索”對(duì)某些未知因素進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如說下面一則聽力對(duì)話題:
　　
　　在這則對(duì)話中，學(xué)生非常熟悉“doctor”,“sell”和“aspirin（阿司匹林）”這幾個(gè)詞，無需解碼便知這是一則關(guān)于“購藥”的對(duì)話。如果學(xué)生了解購買“抗生素類藥品”有嚴(yán)格的流程和秩序這一生活常識(shí)，很容易推斷出對(duì)話中“prescription”是“處方”的意思。而“man”并不能夠出示“處方”，因此可以斷定“man”不可能拿到藥物。這大大地加快了解碼速度，提高了解碼的準(zhǔn)確性。這種方式也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行思考，提高他們的英語思維能力，進(jìn)而提高他們?cè)谟⒄Z聽力理解過程中的推理能力。
　　三．內(nèi)容圖式在聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用
　　對(duì)于多數(shù)材料，學(xué)生大腦中會(huì)具備相應(yīng)的圖式。但由于心理、技巧和記憶本身的問題，有些圖式只是圖式，不能很好地與新輸入的信息形成互動(dòng)，從而有效地理解新輸入的信息。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中除了要幫助學(xué)生建立新的內(nèi)容圖式外，還要設(shè)法激活學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，進(jìn)而產(chǎn)生新的圖式，這樣就可以豐富頭腦中的圖式，從而能正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。在聽力教學(xué)的各個(gè)階段，教師的具體任務(wù)如下：
　　1.聽音前，幫助學(xué)生建立新的內(nèi)容圖式。
　　在聽音前，對(duì)于學(xué)生陌生的語篇,教師可利用這個(gè)階段的練習(xí)來幫助其建立相關(guān)圖式,直接為學(xué)生提供所需的背景知識(shí)。以《英語聽力教程》（高等教育出版社）第四冊(cè)Unit4PartIII，“Whatistherelationshipbetweenthehomebuyer,thebank,FannieMaeandtheinvestors?”為例，此題要求學(xué)生通過聽完一篇文章后，找出細(xì)節(jié)，說明買房人、銀行、房利美與投資者之間的關(guān)系。而大部分學(xué)生頭腦中此類內(nèi)容圖式有限，對(duì)這一話題比較陌生，即使聽到了“音”，也無法理解其“意”。因此，在進(jìn)行聽音前，教師可直接介紹關(guān)于“美國房地產(chǎn)業(yè)”的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容有個(gè)初步的了解，熟悉“mortgage（按揭）”“share(股票）“security（證券）”等關(guān)鍵詞匯。這樣，在聽音過程中，學(xué)生便會(huì)合理地分配注意力，有所側(cè)重，進(jìn)而提高聽音效率。
　　2.聽音中，激活并豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。
　　在聽音的過程中,當(dāng)材料涉及的背景知識(shí)與我們的原有知識(shí)有相似之處時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生利用激活的內(nèi)容圖式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè),，發(fā)揮他們的想像力，通過泛聽從總體上把握篇章大意。當(dāng)預(yù)期同材料內(nèi)容一致時(shí)，圖式將促進(jìn)對(duì)材料的迅速理解。
　　例如《英語聽力教程》（高等教育出版社）第四冊(cè)Unit4PartIVMoreaboutthetopic:ConsumerRightsQuestion4“Asabuyer,whyshouldyoukeepthereceipt?”這是問“作為購物者，為什么要保留收據(jù)？”目前，人們?cè)絹碓街匾暰S護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益，學(xué)生在購物、消費(fèi)時(shí)也都會(huì)索要收據(jù)。因此，此時(shí)“keepthereceipt(保留收據(jù))”這一內(nèi)容圖式便被立刻激活，學(xué)生很容易預(yù)測(cè)出目標(biāo)答案---theevidenceofpurchase(購物證據(jù))。相反，教師應(yīng)指出材料內(nèi)容與我們固有知識(shí)的不同之處，并要提醒學(xué)生加以注意。而這不同于我們頭腦中已有知識(shí)的部分，正是學(xué)生聽力過程中的新收獲，既需要豐富的新的內(nèi)容圖示。
　　3. 聽音后，鞏固并拓展學(xué)生的內(nèi)容圖式
　　聽音結(jié)束后，教師可組織學(xué)生對(duì)聽力材料中涉及的實(shí)事知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等進(jìn)行分析和討論,使理解進(jìn)一步升華,使擴(kuò)大的或新構(gòu)建的內(nèi)容圖式得到進(jìn)一步的鞏固和加深。同時(shí)，學(xué)生在這一相互交流的過程中，也能夠分享各自的觀點(diǎn)與見聞，互相取長補(bǔ)短。分享的樂趣與成就感，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們?cè)谡n下更加積極、主動(dòng)地關(guān)注相關(guān)話題，查閱大量資料，拓展知識(shí)面。在這一過程中，學(xué)生的知識(shí)得以豐富，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
　　
　　三．結(jié)論
　　
　　背景知識(shí)與聽力理解有著極為密切的關(guān)系，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用圖式理論更加積極地探索和實(shí)踐，幫助學(xué)生建立更多的圖式，有效地提高學(xué)生的聽音技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革的拓寬與深化。隨著教學(xué)改革的深化，內(nèi)容圖式可能會(huì)在基于網(wǎng)絡(luò)模式的多媒體聽力課堂教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用！
　　
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